曾憲仲

文/汕尾市城區(qū)品清小學

小學生，一直都被冠以依賴性有余而獨立性不足的標簽。長輩們似乎覺得那是小孩子的天性所致，依賴是這個年齡段理所當然的事，故而從觀念上、思想上、認識上被先入為主的思維捆綁，坐失培養(yǎng)良機。殊不知，小學生的自主管理潛力是巨大的，只要用心用力，定能為其今后的健康成長儲備強大的獨立力量。

一、從“扶”到“放”，由“你”到“我”

小學生的自主管理培養(yǎng)是一個循序漸進、鍥而不舍、紛繁復雜的“系統(tǒng)工程”，不可能一蹴而就，需要教育者煞費苦心。遵循培育規(guī)律，因勢利導，融會貫通，方為上上之策。

1.重視年齡特性，破解依賴難題。無可否認，小學生因年齡偏小，尤其是低年級學生，剛從幼兒園邁入小學行列，經歷不多，心智水平有限，難免會“粘人”，會對大人的行為舉止亦步亦趨，且樂此不疲，不思變通。對此，我們既不可視而不見，放任自流，又不可操之過急，揠苗助長，而應該在日常教育細節(jié)中以身作則，時刻耐心適度規(guī)導，與家長一道重視小學生自主獨立的每一次萌芽。

2.學會放手，告別互戀。小孩子的依賴,與其說是他們對父母、師長的行為感情依戀，不如說是父母、為師者對小孩子的心理依戀。師長、雙親等長輩們不自覺的出于保護初心的“不放手”，恰恰是讓小學生一直處于依賴狀態(tài)而無法自拔的最大障礙所在。我們要敢于放手，善于放手,在背后默默地酌情適度扶持，又總把決定權交還給他們，才能還小學生一個有主見的回味無窮的美好童年時代,為今后的發(fā)展夯實基礎。

3.為每個學生創(chuàng)造自由的空間。自主管理是綜匯統(tǒng)合的全方位能力，這種綜合能力形成的先決條件就是自由，適度的、有經緯的、有溫度的自由。所以，創(chuàng)設學生的自由空間，就顯得尤為重要。

只要心中有愛，教中得法，明白適當的幫扶是為了更好地找準時機的放手，才能在一次次不依戀、不溺愛的放手中激發(fā)學生的自主獨立的潛力，讓小學生在跌跌撞撞的磕碰中從“依靠你”向“相信我”過渡，還小學生以本我，也還教育以本真。

二、從“放”到“收”，變“我”為“我們”

許多人認為，培養(yǎng)小學生從依賴期過渡到獨立期，本就困難重重，獨立期一旦形成，我們的教育目標似乎就算達到了。其實不然，筆者認為，只有從獨立期再邁入互賴期，才算實現(xiàn)了教育的理想狀態(tài)。而要實現(xiàn)這一點，需從以下幾個方面加以培養(yǎng)——

1.加強組織領導和執(zhí)行力的培養(yǎng)。在平時的課堂、班會、隊會、第二課堂等教育陣地上，創(chuàng)設一序列有益于激發(fā)每一位小學生領導力的活動，多讓小學生參與籌劃、安排、組織、實行，鍛煉、強化他們的執(zhí)行力，讓他們脫離長輩們的溺愛泥潭，在老師苦心設置安排和耐心從旁協(xié)作的情境中穩(wěn)扎穩(wěn)打地進步著，前進著，發(fā)展著。

2.注重創(chuàng)新力的培養(yǎng)。創(chuàng)新，是民族之魂，更是每個人的人生柱石。沒有創(chuàng)新，哪來的自主管理，哪來的獨立性？要想讓小學生有主見，就要在平時課堂、課后等場合給學生設疑答疑釋疑的空間，給學生爭論、演說和一題多義的自由，給他們激發(fā)創(chuàng)新思維火花的平臺。

3.著眼于學習習慣及方法的培養(yǎng)。環(huán)境決定性格，性格決定命運。而好多小學生，之所以成績提不上來，最主要的原因就是沒有養(yǎng)成良好學習習慣，學習方法不當。而有主見的人都是自信的，自信是學習、做事的基礎前提。故而，我們要傾盡所能地力促小學生在各項學習中慢慢地養(yǎng)成良好的學習習慣，找準提升自我的學習方法和記憶術，為他們的健康成長奠定堅實基礎。

只要我們多在教育教學中創(chuàng)設自主探究、團結協(xié)作的情境，既做小學生的引路人，又做小學生的“合作伙伴”，更做他們堅實的后盾，學會適當適度適時地“放”與“收”，且有收放自如的藝術與智慧，就能讓小學生早早地告別依戀，讓他們在獨立自主中自然而然地和老師、同學產生彼此的互相依賴，從而收獲學習乃至生活上滿滿的美妙、快樂與幸福，找到教育的歸屬。

誠如上述，小學生自主管理的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的良心工程。只有教育者擯棄陳舊的教育觀念，不帶“有色眼鏡”看待本是潛力無限的小學生，從心出發(fā)，與愛同行，以處處培養(yǎng)小學生的自主管理能力為己任，既做到不急躁于一時的“細水長流”，又深諳“潤物無聲”的栽培之道，就定能提升小學生的自主管理能力，為今后的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。