文/梅州市梅縣區(qū)新城中心小學

在英語教學中，培養(yǎng)學生的思維品質要求通過語言材料的學習，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。而在教學過程中利用思維導圖能讓學生更直觀感知其中的知識關聯(lián)和內在的邏輯關系，有效幫助學生培養(yǎng)學習思維品質。

一、閱讀教學：運用思維導圖，幫助學生理清復雜關系

高年級的閱讀文章篇幅較長，具有較多的詞匯量，導致學生對文章內容的理解和結構的分析存在一定的困難，學生要想把閱讀文章讀透、想透和做透，不但有一定的知識儲備難度，同時需要學生要有較強的閱讀分析能力、理解能力、思維能力和推理能力。傳統(tǒng)的教學習慣于將課文內容從詞到句逐一講解、分析，力爭細致入微，但是效果不佳，學生一旦遇到復雜的文章還是無從下手，究其原因主要是學生缺少主動參與、思考和運用語言的機會。這就要求老師在教學過程中要采取靈活的方式，因材施教，引導學生主動思考，主動運用語言，學會提取、整理文章的關鍵信息，從而理清復雜的關系，把所學、所見融入到文章中，做到透徹理解文章，培養(yǎng)自己獨立的思維能力和解決能力。

為了更有效地培養(yǎng)學生獨立的思維能力和解決能力，筆者在教語篇的時候，先讓學生通過略讀迅速了解語篇大意，然后通過精讀抓住關鍵詞語，劃出與之相關聯(lián)的知識要點，深層理解語篇內容；既要帶著問題細讀相關的句子，捕捉與問題相關的重要信息，又要越過閱讀障礙，準確把握全文中心，將表層理解、深層理解與整體理解有機結合，實現(xiàn)從信息獲取到信息處理、信息內化和信息應用的過程。

如：小學英語六年級單元考試的閱讀題family names,詞匯量多，內容比較松散,知識點不夠集中,為閱讀增加了不少難度,導致學生難以理解,做題目時很吃力,失分率比較高。我在講評時,就利用思維導圖寫出核心詞family names,讓學生圍繞主題,找出切入點，找到與之相關的詞father’s given name,the place of their home,hill,wood,幫助學生把核心內容提取出來，為學生做示范；然后鼓勵學生去自由制作導圖。學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察，會發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意或意識到的各類知識間的關系?？梢?，思維導圖有助于學生全面、正確、深刻地理解語篇的結構和內容，有助于學生把握文章脈絡，提高學生英語閱讀能力。

二、詞匯教學：進行知識的演示、歸納

這里的詞匯教學分為三類：1.同類詞的列舉，比如： 書、季節(jié)、月份、星期等；2.同屬一類詞的歸納：房間功能單詞圖；3.相關聯(lián)詞匯的學習。具體的教學過程茲舉一例進行說明：在學習PEP三年級英語下冊Unit5Doyoulikepears?時，我讓學生用思維導圖的方式畫出本節(jié)課要學習的水果，學生通過自己的思維，利用思維導圖先畫出學過的各種顏色，然后把同樣顏色的水果也畫進思維導圖里，這樣不僅可以學習有關水果的新單詞，還復習到有關顏色的單詞，讓學生想到很多單詞或知識是相互關聯(lián)的而不是孤立的，培養(yǎng)從一個點關聯(lián)到另一個點的思維品質。

三、對話教學

在較長的對話教學中，用思維導圖可以幫助學生理清人物之間的關系，通過對比、分析，歸納相同點，區(qū)分不同點。比如：筆者在教授六年級上冊Unit4MynewpenpalBLet’stalk和Let’slearn兩個對話時，發(fā)現(xiàn)對話內容較長，對話中包含的信息量非常大，但兩個對話前后關聯(lián)比較大。為了幫助學生更好地理清對話中人物之間的關系，筆者采用導入思維導圖的方式，先復習Peter的愛好，引入學習Zhang Peng的愛好，讓學生完成導圖中的內容，以此讓學生更直觀地理清兩人的相同和不同的愛好，在歸納總結時說出重點句子和also的用法。在操練制作導圖過程中，學生能在真實的情境學習中進行語言的分析、比較，同時有效地輸入和輸出，提高了語言的運用效率。

綜上所述，思維導圖的運用是小學生英語學習思維品質培養(yǎng)和提升的有效教學途徑之一，同時學生能在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言，提高英語口語表達能力。