文/廉江市教育局教學研究室

2018年1月16日由教育部頒布的《普通高中化學課程標準(2017年版)》界定了化學學科核心素養(yǎng)，重視開展“素養(yǎng)為本”的教學倡導真實問題情境的創(chuàng)設，開展以化學實驗為主的多種探究活動，重視教學內容的結構化設計，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了使化學教學能夠真正發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，中學化學教師需要跳出直接、具體的化學知識傳授，站在學科思維建構的高度創(chuàng)新化學教學模式，讓學生自主學習化學知識、形成化學學科觀念、體驗化學探究過程、認同和踐行化學學科價值追求。

一、發(fā)揮學科優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式

中學化學“六環(huán)節(jié)開放式”教學以“導學案”為基礎，以“真實問題”為載體，充分發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢，引導學生應用分類觀、守恒觀微粒觀、轉化觀等化學核心觀念解決問題，使學生的思維得到鍛煉、優(yōu)化、提升。通過課堂演示實驗、學生動手實驗，發(fā)揮實驗對學生的認知、情感、意志、行為以及態(tài)度、方法等的激勵、引導作用，促進化學知識的自主構建。下面，結合人教版《化學1》的專題4“金屬的化學性質”的第1課時《鈉的性質》教學設計，來闡述該模式的操作過程。

第一環(huán)節(jié)：自主學習。課前提供導學案，明確自學的時間、內容、方法及要求，讓學生利用“導學案”自主學習，學生要帶著的疑問認真閱讀、感知教材，作好讀書筆記，找出問題的答案或釋疑的思路、方法，實現知識的儲備。

第二環(huán)節(jié)：達標訓練。通過達標訓練檢查自學的效果，使知識點問題化，同一問題可設不同的題型，從而提高解決問題的實踐能力。在導學案中設置五道達標訓練題，要求學生在課內進行，時間為5分鐘。

第三環(huán)節(jié)：合作探究。化學學科核心素養(yǎng)中指出科學探究是進行科學解釋和發(fā)現、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動。要求教師選取真實的、有意義探究問題，改變學生簡單動手做實驗的現象，強調高級思維過程。通過學生與學生之間、小組與小組之間、學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成班內全員參與，合作探究，氛圍熱烈的場面，把化學教學推向高潮，使學生享受獲得知識的快樂。

例如，設計鈉與水反應的探究活動，讓學生觀察、記錄實驗現象，探究該反應的本質。歸納整理出結果，具體如下表所示：

實驗現象解釋原因浮金屬鈉的密度(0.97g/cm3)小于水 熔反應放熱,鈉的熔點較低。97.81℃游產生的氣體推動金屬鈉來回游動響劇烈反應,產生氣體紅有堿性物質生成

通過合作探究，使學生深刻認識到鈉與水反應的實質是 2Na+2H2O=2NaOH+H2↑初步學會建立在知識經驗基礎上的證據推理和實踐檢驗方法。

第四環(huán)節(jié)：答疑精講。答疑精講環(huán)節(jié)是最切實的解決實際困惑，穩(wěn)固、提升知識理解的重要環(huán)節(jié)。教師講在關鍵處，對學生出現的易錯點、誤區(qū)、知識盲點等進行及時糾錯、補充和強調，加深學生對該問題的進一步理解和掌握，強化知識的應用，促進知識的升華。例如，學習鈉與水的反應后，學生根據金屬性活動順序表，認為鈉能夠從CuSO4溶液中置換出銅。在學生遇到困惑、疑難自己不能解決時，教師才出場介入，用最簡明、準確的語言進行講解，鈉會首先接觸到水，與水反應生成NaOH，NaOH與CuSO4反應生Cu(OH)2，因此，鈉不能夠從CuSO4溶液中置換出銅。

第五環(huán)節(jié)：檢測提升。檢測是明晰學習效果的最好手段，檢測的題量要適度，難度要適中，以5-8分鐘的題量為宜，具有針對性和典型性，既面向全體，又關注差異。習題設置可以分為必做題和選做題兩部分，保護差生積極性，促進優(yōu)生成長。

第六環(huán)節(jié)：評價總結。師生共同歸納總結本節(jié)課學習的重點、難點，對學生的感悟和收獲，教師給予相應的評價，并總結出本節(jié)課所學的規(guī)律或方法。例如，本節(jié)課的總結如下：①學科知識：“知識→方法→價值”三線合一；②學科思想：“結構→性質→用途”三位一體，“宏觀→微觀→符號”三重表征；③學科方法：提出問題→猜想假設→設計方案→實驗探究→形成結論→交流評價。

二、整合教學資源，優(yōu)化教學過程

新課程提倡教師在教學中要“用教材教，而不是教教材”，要靈活運用教材，合理開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求我們創(chuàng)造性地整合化學教學資源，優(yōu)化教學過程，體現在教學過程、教學環(huán)境(師生關系)、學習結果評價等方面上，同時對教學內容也做有限度的放開和增刪。上述六個環(huán)節(jié)的設計，目的是在教學過程中為學生自由、自主的學習創(chuàng)造有利的空間和氛圍，它要求化學教學做到：一是在教學中激發(fā)學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發(fā)現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。二是創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的開放式教學情境，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發(fā)學生的學習活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生各種信息的反饋，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發(fā)展。開放式教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅是在課堂上，也可以通過包括網上學習來進行。開放式教學在狹義上可以說是學校課堂教學，就教學題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就教學方法而言，即在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現出靈活多樣的特點，并且在教學方法中運用“探索式”“研究式”的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識；就例題或練習題而言，開放式教學要體現在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就師生關系而言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者，它既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中吸取營養(yǎng)?？傊_放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發(fā)展。

三、講究學法指導，提高學習效率

1.強化課前預習。課前讓學生利用“導學案”自主學習，儲備相關知識，在學習新知識之前有相關知識的儲備，讓學生有回答問題的資本和信心。當然，對于后進生，課前教師要在長時間內給予關注和輔導。利用“導學案”進行導學是中學化學“六環(huán)節(jié)開放式”教學的重要手段和方法，讓學生有備而學，學生學習是有方向、有目的、有策略、有方法的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。 “導學案”的設計遵循了學生的認知規(guī)律，由預習準備開始，到提出問題，研討學習、釋疑解難、訓練鞏圖、監(jiān)測評估，再到拓展訓練，環(huán)環(huán)相扣，知識生成與能力提升自然蘊含其中。

2.啟發(fā)學生思考。著名課程論專家鐘啟泉教授認為核心素養(yǎng)“不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的”。教師在教學中應重視創(chuàng)設真實且富有價值的問題情境，啟發(fā)學生思考。情境問題的來源有課本素材、生活經驗、社會問題、實驗現象、工業(yè)生產、化學發(fā)展史、科學家故事等，教師要盡可能地創(chuàng)設真實的問題情境，讓學生從復雜的現象中梳理出有待解決的化學問題，進而才是建立在問題解決能力基礎上的關鍵能力與必備品質的養(yǎng)成。

3.組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中鼓勵學生爭論，可使學生相互啟迪，提高思維的深刻性。例如，在《離子反應》的教學中，可在學生進行探索性實驗后提出:為什么會出現這些現象，這些宏觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題。同時因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行鄰位間的討論，再把離子反應的本質等關鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氛圍中各抒己見，相互補充，得出結論。

4.引導學生總結。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。在教學的過程中為了使學生掌握總結技能，有目的地指導學生挖掘不同或相同章節(jié)知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態(tài)的知識網絡。例如，對鈉、鋁、鐵及其化合物的分析比較，歸納總結，就能得出金屬及其化合物的重要性質。

中學化學“六環(huán)節(jié)開放式”教學踐行了“以學定標，導學對標，訓練達標”的教學原則，體現了“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的現代教學思想。該模式倡導“教、學、評”一體化，是落實新版化學課程標準的典型案例，在促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展方面做出了有益的探索，并取得了一定的教學成效，但仍然存在諸多不足，還須不斷進行實踐和探索。