陳妙賢

作為教學管理者，曾一度為教改如何推進、課堂如何改革而迷惘，當靜下心來反思、學習后，嘗試以多維度去觀察課堂教學，結果頗有收獲。

一節(jié)課雖然只有40分鐘，但深入研究課堂需要關注的內容卻是多方面的。觀察課堂，應以有效教學的 “課堂效度”為出發(fā)點，摒棄填充式、花架子的課堂，關注教學過程的有效性。比如，關注教學目標的設計，促進學生的全面發(fā)展；關注教學導入的設計，誘導學生的學習動機；關注教學問題的提出，激發(fā)學生思維的積極性；關注課堂教學活動的開展，促進學生主動學習；關注學習訓練的設計，切實減輕過重的課業(yè)負擔；關注實施教育的即時評價，激發(fā)學生的學習潛能等。當課堂關注點移向課堂效度時，教師的教學設計也會因應課堂關注點的轉移而變化，從花哨走向高效，這樣一來提高課堂教學的效率才有保證。

課堂提問切入點，從實效性入手。教師恰到好處的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪思維，檢查獲得的知識，還可以調節(jié)課堂氣氛，吸引學生注意，是課堂教學必不可少的重要手段。然而觀察課堂，我們發(fā)現課堂最常見的低效教學行為就是課堂提問的效度很低，沒有價值含量。如何提高課堂提問實效性？我認為，必須提高提問的認知層次，抓準提問切入點。這就要求我們在教學預設時，從知識的重點、難點處去提問，從知識的生長點去提問，從課文細節(jié)處去提問。 “學起于思，思源于疑”，我們要指引學生掌握 “提問”的思路和方向，讓學生在生活中找 “問題”，到書中找 “問題”，在作業(yè)中找 “問題”，在想象中找 “問題”。

在學生回答問題之后，老師不要急于作主觀性的判斷，截斷學生的探究欲望，要從學生話中找出弦外之音，幫助學生打開思路，延續(xù)話題，培養(yǎng)表達的欲望與信心。這樣的提問，才有利于深入探究問題，提高教學質量，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，使課堂達到真正意義上的高效、靈動。

教學評價點，從 “多元”上做文章。作為教師，我們每天都在對學生教育教學情況進行評價，但卻只停留在表面，打個分數，卻沒有對評價的目的進行深刻的追問。尋根溯源，開展教育教學評價為的就是促進人的發(fā)展。人的發(fā)展不等同于智力發(fā)展、知識的掌握，但當前社會的功利性思想，直接影響到家長對學校的評價，學校對教師、學生的評價。片面地追求分數，導致了教育教學評價機制的偏差。學生的能力因人而異，有的學生運動能力發(fā)展較快，有的學生想象能力特別棒，有的學生記憶能力十分強，有的學生表達能力很好……但我們的家長和社會對考分過分看重，分數儼然成了評價學生的唯一依據。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要改革教育質量評價和人才評價制度，根據培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式。作為教育工作者，我們都希望學生全面發(fā)展，健康、快樂地成長。要達到這個目標，教育者首先要改變的是對學生評價的關注點，從關注知識的獲得，轉變?yōu)殛P注學生的終身可持續(xù)發(fā)展。為此，我們要嘗試開拓多渠道、多方式的評價，調整課堂觀察評價的方向，以學生的需求，學生的發(fā)展作為課堂教學評價的主要關注點，尤其是學生的學習興趣，在學習過程中的參與度，能力的提升，思維方式、行為習慣等素質的發(fā)展，從而提高學生對自己的認同度，燃起學習的熱情，促進個體特質和潛能的發(fā)揮。

課堂管理，以預設為基礎。教師課堂管理情況，影響著一節(jié)課的成效。因而在教學設計之初，應就教學任務做好詳細的預設與安排，諸如課堂開展什么類型的教學活動，活動如何組織，有什么要求等。這些指引要在課堂教學活動開始前告訴學生，才不會因為任務不清晰，規(guī)則模糊，使課堂秩序混亂，學生不知所以然而浪費時間。

課堂上，老師的調控能力更是直接影響教學節(jié)奏、教學效果，因此教師的調控能力與水平很重要。課堂調控的方法、策略很多，有的老師喜歡組織競賽，有的老師喜歡游戲，有的老師喜歡獎勵，有的老師喜歡用肢體語言，無論用什么方法都好，目的都是要調動學生參與課堂學習活動的積極性，使學生的注意力集中到學習中來。有規(guī)劃、善調控，課堂管理才能高效，課堂才能有序、和諧。

教改是歷久常新的話題，站在研究課堂、推進課改的角度，我們要洞察教育發(fā)展趨勢，從多個維度去觀察、審視課堂，探究課堂教學的實效性，才能做智慧型的教育管理者。