張丁曼，胡連峰

(合肥師范學院教師教育學院，安徽合肥 230000)

意志品質是指在實現(xiàn)預定目的的行動中逐漸形成的比較穩(wěn)定的意志特征，具體劃分為四性,即獨立性( 又稱自覺性)、果斷性、堅持性 (又稱堅韌性 ) 和自制性[1-2]。優(yōu)質的個性意志品質是良好的助推劑，是幼兒積極向上的人生動力，是學習、活動、動手、探索和創(chuàng)新的內在力量源泉[3]。但由于在家庭內，多數(shù)家長溺愛孩子，為孩子包辦一切；在幼兒園內，教師對非智力因素如意志重視不足，對幼兒的意志品質發(fā)展狀況不了解，這些都是導致幼兒意志品質發(fā)展狀況不容樂觀的主要因素。具體表現(xiàn)在幼兒常常改變想法、做事不能堅持到底、面對難題沒有毅力自己解決、依賴性強等方面。因此提高幼兒意志品質刻不容緩，而5-6歲正是幼兒意志品質迅速發(fā)展的時期，如果這個時期注重對幼兒的意志品質的培養(yǎng)，對幼兒終生的發(fā)展具有積極意義。

建構游戲指利用各種結構材料或玩具進行建筑、構造的活動[4]。建構游戲將想象與創(chuàng)造、設計與嘗試結合在一起，使幼兒的想象力與創(chuàng)造力既得到體現(xiàn)，又得到發(fā)展[5]。建構游戲是大班幼兒最為喜愛的游戲類型之一，因為大班幼兒的計劃性不斷提高，手部動作的精細與協(xié)調得到發(fā)展，有能力采用多樣的建構形式反映豐富的客觀事物，也傾向于和同伴一起進行高難度的建構游戲。筆者選取在建構游戲中觀察幼兒的意志品質發(fā)展情況，一方面是由于建構游戲中涉及到幼兒對建構主題的規(guī)劃、對材料的選取、對突發(fā)事件的處理、能否堅持等多方面，這些具體的行為表現(xiàn)與幼兒意志品質各個維度相對應，能夠真實地體現(xiàn)幼兒意志品質的發(fā)展水平；另一方面是因為建構游戲是幼兒園內最為常見的游戲形式，幼兒在游戲時間內選擇建構游戲的人數(shù)偏多，所以以建構游戲為載體觀察幼兒的行為表現(xiàn)易于實施。綜合考慮，本研究選擇以幼兒的建構游戲為載體，從自覺性、果斷性、自制性和堅韌性這四個維度自制觀察表，開展對該幼兒園大班幼兒意志品質發(fā)展水平的調查研究。

一、建構游戲與幼兒意志品質的關系

在前期調查準備的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)國內在關于在建構游戲中測評幼兒意志品質水平方面的研究較為空白。第一，在所查閱的文獻中關于意志測評的研究多以運動員和青少年為調查對象，僅有四篇期刊[6-8]論文涉及到幼兒意志品質測評的相關內容，無一篇論文將建構游戲和幼兒意志品質結合起來，意志品質發(fā)展多與幼兒體育游戲與活動、教師指導方式、數(shù)學活動等聯(lián)系，對于在建構游戲中促進幼兒意志品質發(fā)展的必要性與可能性的論述較少。第二，少有的幾篇文獻中，關于幼兒意志品質的研究內容多停留在理論層面，實證研究較少。

而筆者在實地觀察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在每日的自由活動中最為喜愛的游戲為桌面建構游戲，幼兒們常以個人或集體的游戲形式進行建構，采用各類不同的建構材料搭建作品。在此基礎上，筆者結合幼兒的游戲選擇傾向和所查資料發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構游戲中的表現(xiàn)與意志品質四個方面的測定內容相對應，具體分析如下：自覺性是指個體能夠自主地確定目的并堅持按照目標實施計劃，而建構游戲要求幼兒具有計劃性并能夠完成作品；果斷性是指個體能夠當機立斷地做出決定，并迅速將決定付諸實踐的心理品質，而在建構游戲過程中，幼兒不可避免地出現(xiàn)突發(fā)問題，這要求幼兒具備果決地選擇材料以及調整計劃來應對難題的能力，這種處理問題的能力與果斷性意志品質的要求相一致；堅韌性指一個人能鍥而不舍地克服所出現(xiàn)的一切困難，完成目標和計劃，大班幼兒建構游戲水平較高，搭建難度大，這要求幼兒在建構中做到堅持不懈地解決問題；自制性指能夠支配和控制自己的情感和行動的能力。而大班幼兒在建構游戲中自控能力較強，能夠高度集中注意力去處理問題。綜上所述，筆者將意志品質測評與幼兒建構游戲相聯(lián)系，以建構游戲為切入點進行觀察并判斷幼兒的意志發(fā)展狀況是可行有效的。

二、研究過程

(一)研究目的

筆者利用自制觀察表對幼兒的建構游戲進行觀察，分析幼兒意志品質發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，并提出針對性的對策，為提升幼兒意志品質提供參考建議，也為教師和家長掌握大班幼兒意志品質發(fā)展水平提供依據(jù)。

(二)研究對象

本研究于2018年5月至6月實施，選取合肥市某幼兒園大三班的建構游戲活動區(qū)作為觀察地點，采用隨機抽樣法在大班游戲區(qū)內抽取90名幼兒(年齡、性別比例分布和建構游戲水平均大致相同)作為研究對象，利用晨間游戲時間和離園前自由游戲時間這兩個時段進行觀察，每日分別觀察3-4名幼兒的游戲行為，并結合自制觀察表和訪談記錄，開展了為期27天的調查研究。在調查期間保證幼兒使用統(tǒng)一的條形拼搭玩具為建構材料。

(三)研究工具

本研究采用筆者自制的觀察表作為主要研究工具。筆者以王曦《兒童意志品質評價方案》中關于幼兒意志評價的相關描述為基礎，結合在園內觀察和收集到的幼兒建構游戲的信息，確定了“自覺性”“果斷性”“堅韌性”和“自制性”這四項橫向維度以及“建構游戲開始前”、“建構游戲過程中”這兩項縱向觀察維度，以此制定在建構游戲中測評幼兒意志品質發(fā)展狀況的觀察表。

(四)研究方法

本研究采用事件取樣法進行觀察，對幼兒在建構游戲中體現(xiàn)意志品質發(fā)展狀況的行為按照觀察表進行對應記錄，并采用訪談法對所獲數(shù)據(jù)進行補充，在觀察結束后，對搜集到的信息進行整理與分析，從而測評大班幼兒意志品質的發(fā)展水平。

1.觀察法

筆者選擇每日在幼兒所熟悉的建構活動區(qū)內進行觀察，在這個環(huán)境中幼兒所展現(xiàn)出的狀態(tài)最為自然，所呈現(xiàn)的意志品質水平也最真實。筆者用文字及圖片的方式記錄每位幼兒在建構游戲中的重要表現(xiàn)，并實時將幼兒的行為表現(xiàn)與觀察表進行對照，兩種方法結合對幼兒意志品質的發(fā)展水平進行判斷。

2.訪談法

筆者對幼兒和教師先后進行訪談，以完善觀察到的信息。在建構前后都與幼兒保持溝通交流，以核查幼兒是否按照計劃進行，了解到幼兒能否通過思考解決問題，能否堅持完成作品和控制自己的言行等。在每日的觀察結束后，筆者針對觀察對象對教師進行訪談，了解幼兒的家庭教養(yǎng)方式等個人信息，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析與總結提供支持。

三、調查結果

(一)幼兒自覺性的發(fā)展狀況

在調查過程中，筆者綜合分析數(shù)據(jù)后認為幼兒在意志品質中自覺性的發(fā)展水平為中等偏上。在“能否自覺提出建構計劃”這一項調查內容中有85名幼兒能夠自己規(guī)劃建構目標與內容，即有94%的幼兒能夠自主提出建構計劃；僅5名幼兒需要在老師的幫助下確定搭建的主題與步驟，即占比為6%的幼兒是依賴于他人的幫助。而在“能否按照計劃搭建”這一項調查內容上幼兒們的表現(xiàn)略差，有60名幼兒能夠清楚地按照計劃完成建構游戲，即有67%的幼兒嚴格執(zhí)行計劃完成作品；但還有30名幼兒在游戲開始后，放棄原有計劃隨意搭建，即有33%的幼兒因各種原因忽略或放棄原有計劃。

(二)幼兒果斷性的發(fā)展狀況

從所獲的數(shù)據(jù)中可以得到以下結論：在“能否果決地做出選擇”這一方面幼兒表現(xiàn)良好，有80名幼兒能夠果斷選出搭建材料和方式，即90%的幼兒能當機立斷地做出選擇；余下10名幼兒存在著遲疑的情況，即有10%的幼兒常猶豫不決無法抉擇。而在“能否正確應對突發(fā)情況”中僅有32名幼兒能夠快速且迅速地做出反應，即有35%的幼兒能夠靈活應變；有58名幼兒遇到問題后不能及時做出反應，不能想出正確的解決方法，即有64%的幼兒遇到困難時處于束手無策的狀態(tài)。在“是否容易受到他人影響”這一方面有53名幼兒能夠堅持自己的計劃和想法，即59%的幼兒能夠不受干擾地相信自己的判斷；而余下37名容易被誘導，即大班里有41%幼兒容易盲目聽從他人的意見。綜合分析可知幼兒在果斷性這一意志品質維度的發(fā)展狀況為中等偏下。

(三)幼兒堅持性的發(fā)展狀況

幼兒意志品質中的堅韌性發(fā)展水平為中等，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示有40名幼兒能夠耐心解決難題，完成建構作品,即有44%的幼兒能夠克服困難堅持完成作品；但仍有約56%的幼兒遇到困難選擇退縮和放棄。

(四)幼兒自制性的發(fā)展狀況

根據(jù)調查可知，大班幼兒的自制性發(fā)展良好，在“能否集中注意力”的問題上僅有6名幼兒在建構游戲中出現(xiàn)經(jīng)常走神的情況，即只有7%的幼兒出現(xiàn)注意力不集中的情況，其余84名幼兒均能高度集中注意力完成建構；在“能否控制自己的情緒”方面有88名幼兒能夠在情緒穩(wěn)定且愉快地進行建構，即有98%的幼兒都具有較好的自控能力，只有兩名幼兒在建構中出現(xiàn)因為解決不了困難而情緒崩潰大哭大鬧。

綜上所述，觀察結果顯示，該幼兒園大三班幼兒的意志水平發(fā)展程度為中等偏下，其中自覺性、果斷性、堅韌性發(fā)展不足，但自制性發(fā)展較好，仍需要教師和家長采取更加有效和針對性的措施幫助幼兒進一步提高意志水平。

三、調查結果分析

(一)幼兒的依賴性較強

本研究結果顯示，大班幼兒雖然在建構過程中具有良好的計劃性，能夠獨立制定計劃，并能合理安排搭建步驟，但仍有較多幼兒存在依賴性強、遇到問題時傾向于立刻向老師或同伴尋求解決方法的情況。這說明大班幼兒仍受抽象思維發(fā)展的限制，不能完全獨立地確定計劃和完成游戲，需要依靠教師的指導和同伴的幫助。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒自制性發(fā)展不足有以下兩個因素：一方面是教師在教學中多采用專制型教學與管理方式，遇到難題過于快速地給出答案，沒有給予幼兒思考的時間，由此減少或剝奪了幼兒自我探索的機會；另一方面是父母在家庭中多采用溺愛型的教養(yǎng)方式，為幼兒過度操辦，所有事都由家長安排和布置，沒有給予幼兒獨立行事的可能，沒有給予幼兒鍛煉的機會。這些都導致幼兒形成了不經(jīng)思考直接尋求幫助的不良習慣，不利于幼兒自覺性的發(fā)展。

案例1：幼兒C在建構游戲開始前，認真地說出建構目標，“我想要搭建一個雪人?！痹陂_始游戲后，他能夠步驟明確地按照計劃進行構建，但是由于材料數(shù)量不足，他發(fā)現(xiàn)完成不了計劃后，沒有進一步思考便開始隨意搭建其他的作品。而在對另一名幼兒X的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)這名幼兒沒有想好要搭建什么也沒有任何建構計劃，便立刻跑去向教師尋求幫助，在老師沒有施以援手的情況下直接放棄繼續(xù)游戲，轉去角色游戲區(qū)。

(二)猶豫不決和易受誘導性

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在熟悉的游戲環(huán)節(jié)能夠快速地選擇自己所需的搭建材料和組合方式，而剩下少數(shù)的幼兒在選擇材料上存在猶豫的情況。但同時，當建構中有新情況出現(xiàn)時，多數(shù)幼兒明白自己需要及時調整計劃，但卻不能采用合適的策略去果斷處理問題，在猶豫的階段極易受到他人的影響，容易受誘導去隨意改變計劃。這些現(xiàn)象說明大班幼兒容易受到他人影響，容易受到暗示而改變計劃，不能堅持自己的想法。而結合收集文獻資料和觀察記錄，筆者認為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是由于幼兒知識儲備不足，缺乏豐富的經(jīng)驗，不能快速地對于現(xiàn)實情況做出判斷，不能針對問題提出正確的解決方法，于是多數(shù)幼兒選擇盲從或等待他人的幫助。

案例2：幼兒P在搭建一只狐貍，而當筆者減少了桌面上的建構材料，幼兒往往不知道如何用有限的材料來完成建構，不知從何下手，不停說著“老師，我想要你手里的那個積木塊?！彼佬枰龀鲇媱澱{整但卻不知道如何解決問題。另一位幼兒L在受到誘導后迅速推翻了原有的搭建計劃，一開始他想要搭建一個小平房，但在筆者提出建議“不如我們來搭一個高樓吧！”幼兒L想都沒想便開始拆卸積木塊，開始按照筆者的提議進行搭建。

(三)遇到困難輕易放棄

數(shù)據(jù)表明，較多幼兒在建構中遇到困難便輕易退縮，沒有付出努力便輕易放棄，做事不能堅持到底。這說明大班幼兒缺乏毅力，堅韌性發(fā)展不足。筆者結合觀察記錄和訪談結果，分析出現(xiàn)這種情況的原因，其一是教師沒有重視培養(yǎng)幼兒持之以恒的優(yōu)良品質，沒有進行關于培養(yǎng)幼兒堅韌性的教學活動；其二是由于教師在教學活動和游戲活動中放任幼兒隨意放棄任務，沒有及時制止幼兒的不當行為，使幼兒逐漸養(yǎng)成輕易放棄的不良習慣，進而影響幼兒意志品質的發(fā)展。

案例3：幼兒Z在搭建大炮時遇到難題，在建構中發(fā)現(xiàn)自己無論怎么搭建都不像一個炮，越搭越四不像，于是他便放棄了搭大炮的建構計劃轉而開始搭車。

(四)自我控制能力發(fā)展較好

大班幼兒在游戲過程中能夠持續(xù)保持愉快的心情和輕松的狀態(tài)，遇到多重困難時，不會輕易地情緒崩潰、大哭大鬧；而且在建構中即使周邊環(huán)境再喧鬧，也能保持高度的專注度，偶爾有巨大聲響或其他人說話，幼兒會發(fā)生注意力轉移，出現(xiàn)無意義行為，但很快就能收回注意力，重新專注在游戲中。同時，幼兒能夠完整地理解游戲玩法，嚴格遵守游戲規(guī)則。這說明大班幼兒對于情緒和行為的控制能力較強，自我控制能力和規(guī)則意識得到發(fā)展。

四、提高幼兒意志品質的建議

(一)增強幼兒對建構游戲的了解，豐富相關知識經(jīng)驗

幼兒易退縮，不能果決地采取行動，在解決問題和完成建構上存在困難，果斷性與自覺性發(fā)展水平低下，往往是由于幼兒知識儲備不足和實踐能力欠缺導致的。對此，教師應增加對幼兒建構游戲的關注度，遵循幼兒思維發(fā)展特點，為幼兒提供多樣的建構材料，保證幼兒充足的游戲時間，給予幼兒必要的技能支持。幼兒在建構游戲中能夠發(fā)揮學習的主動性，在自己動手操作的過程中了解不同建構材料的特征與功能，學習各類材料的常見組合方式,通過自由探索獲得關于建構材料的直觀經(jīng)驗并推動自身認知能力的發(fā)展；而且幼兒在反復的游戲活動中能夠建構起自己的認知結構，鞏固所學知識和提高建構能力。在學習過程中,人們的認知結構是通過“建構”即“同化”與“順應”過程逐步建立起來,并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展的[9]。因此教師作為幼兒的支持者和引導者，不僅要在一日生活中的各個環(huán)節(jié)進行隨機教育，更要積極開展有關建構材料和游戲的教學活動，帶領幼兒重新組織知識經(jīng)驗和建立已有知識經(jīng)驗與新習得經(jīng)驗之間的聯(lián)系，幫助幼兒進行意義建構和同化，引導兒童以原有的建構知識為基礎生成新的知識經(jīng)驗，豐富和完善幼兒的建構知識結構。另外，教師應鼓勵幼兒多用建構游戲來表達自己的觀念與情感，促進幼兒建構水平的提高。幼兒建構游戲水平的提高意味著在游戲中幼兒計劃性得到增強，幼兒解決問題的能力得到提高，自主思考的能力得到發(fā)展，這些能力的提高同樣推動幼兒意志品質中自覺性與果斷性的發(fā)展。

(二)創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，發(fā)揮個體積極性

蒙臺梭利認為兒童意志的發(fā)展是一個緩慢的過程，是通過與環(huán)境有關的持續(xù)活動而發(fā)展起來[10]。幼兒能夠在“有準備的環(huán)境”中通過自由活動和反復練習來激發(fā)內在潛能，延伸出關于意志品質中自覺性、堅持性等方面的發(fā)展。因此教師應認識到幼兒的意志品質發(fā)展是在個體與環(huán)境的相互作用下得到發(fā)展的，應為幼兒提供一個適宜的“有準備的環(huán)境”，這個環(huán)境包括穩(wěn)定安全的物質環(huán)境和平等溫馨的心理環(huán)境這兩方面。一方面，物質環(huán)境具體是指幼兒應擁有固定的建構場所、多樣的建構材料和充足的游戲時間。因為在一個安全寬敞的建構空間內，幼兒能夠自由地擺弄建構材料和探索新玩法，能夠主動地與同伴共同使用比較大型的建構材料進行主題搭建，提升建構游戲的難度，并在高難度的游戲活動中促進自身自覺性和堅韌性的發(fā)展；而當幼兒擁有充分的游戲時間，那么幼兒在遇到困難后能進行深入的思考和不斷地探索，以找到新的解決方法來完成建構目標；但如果游戲時間很緊張，幼兒會因為急迫想要完成游戲，遇到問題就選擇放棄轉而去完成簡單的搭建，不利于幼兒堅韌性的發(fā)展。另一方面，兒童需要溫暖民主、具有安全感和歸屬感的成長環(huán)境[11]。幼兒在建構過程中如果總是被打斷或被要求做某事，幼兒的注意力容易被分散，在遇到問題時總依賴于教師的建議，不利于幼兒果決性和堅韌性的發(fā)展。因此教師應相信兒童具有自主解決困難的潛能，為幼兒創(chuàng)設愉快舒適的心理環(huán)境，成為幼兒意志品質發(fā)展的促進者而非阻塞者。同時教師也要注意不要在建構游戲的過程中批評幼兒或隨意評價幼兒的行為，最大限度地減少對幼兒游戲行為的干涉，為幼兒提供一個民主自由的游戲氛圍。一個良好的游戲環(huán)境，能夠充分引起幼兒對建構游戲的興趣和調動幼兒進行探索的積極性，使幼兒在建構游戲活動過程里潛在地促進自身意志品質的發(fā)展。

(三)鼓勵教師采用多樣的游戲組織形式，重視正面語言的運用

在多日的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的堅韌性和果斷性發(fā)展不足，他們的行動具有不可預測性，很容易受到影響，遇到難題總輕易放棄。因此教師應多采用正面語言激勵幼兒堅持完成建構，對于幼兒的每一次進步都給予肯定。例如，在游戲過程中，當發(fā)現(xiàn)幼兒受他人干擾而改變計劃時，及時與幼兒進行交流，引導幼兒自行思考這些變化是否有必要；當發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題猶豫不決時，教師可以先觀察幼兒是否有能力獨自解決，如果發(fā)現(xiàn)幼兒長時間陷入瓶頸，可以引導幼兒找尋新思路，幫助幼兒解決困難，并在他們解決問題后，及時給予表揚。在游戲結束后，教師應注重組織幼兒進行集體討論，引導幼兒對自己和他人的建構過程與作品進行評價，在相互交流中進行自我反思和總結經(jīng)驗。教師還可采用競賽的方式，激發(fā)幼兒開展建構游戲的積極性，鼓勵幼兒相互進行比賽，并以額外的游戲時間和積分等作為獎勵，用這種方式強化幼兒堅持不懈完成任務的行為。另外，教師可在教室內設置展覽區(qū)，將幼兒完成的作品放置在這一區(qū)域進行展示并定時進行更新。同時，教師應將此區(qū)域向幼兒園全體幼兒開放，允許其他幼兒來班內參觀，并鼓勵作品的“主人”作為“向導”，對自己的作品進行講解。在這一過程中，幼兒將逐步學會果斷地處理問題；樹立堅持完成計劃的意識，養(yǎng)成持之以恒的好習慣；學會獨立思考，不被他人的想法所左右，從而不斷促進意志品質水平的提高。

(四)提高幼兒的建構游戲水平，發(fā)揮主題建構游戲的作用

兒童在建構游戲中都會經(jīng)歷一個完整的從設計到建構再到創(chuàng)造的過程，這個過程的復雜性為兒童帶來很多發(fā)展機會[12]。建構游戲能夠促進幼兒計劃性和果斷性進一步發(fā)展，促進幼兒養(yǎng)成堅持不懈的良好習慣，因此教師要充分利用建構游戲的價值來促進幼兒意志品質的發(fā)展，注重在建構游戲中提高幼兒意志品質水平?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》里提到，5-6歲的兒童會為集體的成績感到高興；觀察結果也顯示當大班幼兒參與主題建構游戲，即使是很小型的主題建構游戲，每個幼兒也都會調動自己的智慧為相同的目標努力，會自覺督促自己不斷解決建構中的問題，同時會更加耐心與細心地克服困難；在共同努力完成建構后，幼兒們會獲得積極的情感體驗，如擁有巨大的成就感，也表示出愿意再次參與此類活動。實用主義教育學的代表人物杜威主張教育應當以兒童為中心，從兒童的本能、興趣和需要出發(fā)，以兒童自身的活動作為教育過程的中心[13]。這啟發(fā)教師應結合大班幼兒的游戲特點和傾向，以幼兒的愛好和需要為原則，多組織他們開展與自身生活息息相關的主題建構游戲。教師應鼓勵幼兒自主確定合適的建構主題和合作繪制簡單的建構圖紙，自發(fā)開展討論來共同探索建構的新思路。如果幼兒在主題建構游戲中出現(xiàn)分工不明晰的情況，教師可適當提供幫助，根據(jù)幼兒的個性、氣質和能力等特征，有針對性地進行角色分工，幫助幼兒獲得更加清晰的建構目標。而當幼兒在主題建構游戲中遇到突發(fā)問題時，教師應堅持幼兒在建構游戲中的主體地位，不要直接插手幫助幼兒解決難題，而應“冷眼旁觀”；但是如果幼兒因為建構中的難題而暫停游戲或者表露出想要放棄的想法時，教師應根據(jù)實際情況選擇合適的游戲角色與時機進行介入，使自己融入游戲中，從幼兒已有的知識經(jīng)驗出發(fā)開拓幼兒新思路，幫助幼兒堅持到底完成游戲。教師要注意觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，記錄下表現(xiàn)優(yōu)異和有進步的幼兒，在游戲總結與評價中著重強調這些幼兒的正確行為或習慣，提高幼兒的自我效能感，樹立意志品質發(fā)展良好的榜樣，促進幼兒在主題建構中不斷向榜樣學習以促進自身意志品質的發(fā)展。

(五)注重家園合作，注重在家庭中培養(yǎng)幼兒良好的意志力

家庭是人一生教育的起點, 幼兒園教育是家庭教育的延伸, 兩者是緊密聯(lián)系, 相輔相成的整體[14]。因此教師與家長要保持密切的聯(lián)系，讓家長意識到意志品質對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長注重在家庭生活中對幼兒意志品質的培養(yǎng)。同時，教師應教會家長如何與幼兒一起開展建構游戲，教給家長在建構過程中促進幼兒的意志品質發(fā)展的方法，鼓勵家長在家庭環(huán)境里與幼兒一起進行建構游戲。另外，幼兒園應該多多開展家園合作的系列活動，在雙向互動的過程中，有助于家長發(fā)現(xiàn)幼兒意志發(fā)展過程中的問題，有利于家長與教師合作共同推動幼兒意志品質的發(fā)展。