文/珠海市小林中學(xué)

初中學(xué)生正值青春期，這一階段的學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的觀察和對(duì)自身的發(fā)展越來(lái)越細(xì)致和敏感，這種細(xì)致和敏感直接影響到他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，也給初中生的心理世界帶來(lái)了極大的沖擊。因此，我們要依據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，由學(xué)校和家庭共同參與合作，進(jìn)行適時(shí)、適度和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，幫助初中學(xué)生及時(shí)、科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)認(rèn)識(shí)自我。

環(huán)境對(duì)于人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要的作用。初中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要是學(xué)校與家庭，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)，最完備的教育是二者的結(jié)合。”因此只有聯(lián)合學(xué)校和家庭這兩個(gè)對(duì)學(xué)生最具有影響的環(huán)境，形成共同協(xié)作、相輔相成的合力，共同承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)化對(duì)初中學(xué)生的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生能夠終身受益的品質(zhì)和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。家校合作的途徑有很多，但是由于家校合作缺乏順暢的溝通渠道，往往流于形式，很難取得良好的效果。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件下，以信息技術(shù)為依托，使學(xué)校和家庭之間形成一種信息互通的，能夠隨時(shí)隨地展開(kāi)交流合作，逐步形成家校合作的共同體。建立“互聯(lián)網(wǎng)+家校合作”的模式，為家校合作提供了更為豐富的途徑和渠道，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)家校合作中時(shí)空限制、信息不暢通的局限性。這種模式有效促進(jìn)了家校之間的信息交流、資源分享和情感溝通，共同完成對(duì)學(xué)生的教育。那我們要怎么樣利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展有效的家校合作，推動(dòng)“林文化”建設(shè)呢？

一、破解固有觀念，理順家校角色定位

當(dāng)前，對(duì)家校合作，很多家長(zhǎng)還是停留在不理解、不配合甚至是抵觸的階段。這個(gè)根源主要在于思想認(rèn)識(shí)層面的出現(xiàn)了裂層。從家長(zhǎng)角度來(lái)看，有家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是學(xué)校的事情，既然學(xué)生在校接受了正規(guī)的教育，為什么家長(zhǎng)還需要再投入大量的時(shí)間和精力呢。也有家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好就可以了，其他的教育都不重要、可有可無(wú)的。當(dāng)然也有部分家長(zhǎng)本身的文化水平和受教育程度阻礙了其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展家?；?dòng)。而學(xué)校層面，在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)的家校合作時(shí)，對(duì)資源整理、網(wǎng)絡(luò)管理、成員互動(dòng)等功能的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用缺乏經(jīng)驗(yàn)；教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)溝通缺乏長(zhǎng)期性的計(jì)劃，往往就是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題才想起家校合作，沒(méi)有從學(xué)生整體發(fā)展考慮；還有就是僅僅局限在班主任老師和部分家長(zhǎng)中，沒(méi)有廣泛發(fā)動(dòng)教師和家長(zhǎng)的參與。這些問(wèn)題都使“互聯(lián)網(wǎng)+家校合作”僅僅停留在表層，無(wú)法深入溝通形成良性循環(huán)，也就沒(méi)有達(dá)成預(yù)期效果。

要解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先要轉(zhuǎn)變思想。成功的家校合作應(yīng)該是學(xué)校和家庭發(fā)揮各自功能，履行各自責(zé)任，形成合理分工、平等合作的狀態(tài)，以保持在對(duì)學(xué)生的教育中步調(diào)一致、相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們借鑒了國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，在入學(xué)初，與家長(zhǎng)簽訂相關(guān)協(xié)議，在協(xié)議中明確學(xué)校和家長(zhǎng)在對(duì)教育學(xué)生中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。比如，初一的習(xí)慣教育培養(yǎng)中，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造良好的校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣等，并及時(shí)在家?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)生的在校表現(xiàn)和取得的成績(jī)；家長(zhǎng)需要監(jiān)督孩子在家的表現(xiàn)，及時(shí)了解孩子在校情況，監(jiān)督孩子是否能夠做到在校在家一個(gè)樣，是否能夠嚴(yán)格按照學(xué)校要求完成任務(wù)，并及時(shí)在家?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上反饋孩子的表現(xiàn)，讓老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的狀況，進(jìn)行針對(duì)性的教育輔導(dǎo)。只有明確雙方的責(zé)任義務(wù)，才能潛移默化中改變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，增強(qiáng)家校合作的合力。

其次，我們建立一支具有良好溝通協(xié)調(diào)能力和高效合作能力的家校合作團(tuán)隊(duì)。這個(gè)家校合作團(tuán)隊(duì)以年級(jí)為單位，從各班中挑選出優(yōu)秀的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，尊重家長(zhǎng)在教育中的地位和作用，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用。建立合作團(tuán)隊(duì)不是要凸顯某些家長(zhǎng)的地位，或者減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)，而是通過(guò)合作團(tuán)隊(duì)搭建一個(gè)平臺(tái)，改變家校之間單向影響。合作團(tuán)隊(duì)可以最大程度地利用互聯(lián)網(wǎng)的家校平臺(tái)，形成示范作用。在合作團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)下，學(xué)校的行為會(huì)依據(jù)學(xué)生的家庭情況作出相關(guān)的調(diào)整，家長(zhǎng)也能夠依照學(xué)校的安排調(diào)整自己的行為，使雙方形成相互的影響力，在互聯(lián)網(wǎng)中以平等合作的態(tài)度建立循環(huán)互動(dòng)的鏈條模式，推進(jìn)家校合作深入發(fā)展。

二、尋找共同話題，推進(jìn)家校信息交流

一般來(lái)說(shuō)，我們所理解的“互聯(lián)網(wǎng)+家校合作”，往往指的是這幾種途徑：一種是通過(guò)微信為載體的即時(shí)通訊終端，它能夠方便、快捷、靈活地讓實(shí)現(xiàn)家校即時(shí)互動(dòng)，呈現(xiàn)方式可以采用文字、圖片、視頻等，缺點(diǎn)就是信息多而雜，容易遺漏掉重要信息內(nèi)容；一種是以校訊通等為代表的短信統(tǒng)發(fā)平臺(tái)，它能夠集中統(tǒng)一地向家長(zhǎng)推送信息，避免了微信群雜亂信息的干擾，缺點(diǎn)是很難做到即時(shí)互動(dòng)，基本都是老師單向輸出信息，老師與家長(zhǎng)在使用的時(shí)間上也存在著較大的反差；一種是校園官方網(wǎng)站，它能夠全面系統(tǒng)地向外界宣傳信息，共享資源，家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)校形成一個(gè)整體周詳?shù)牧私?，缺點(diǎn)是家長(zhǎng)關(guān)注度不高，網(wǎng)站信息是面向?qū)W生全體的，不利于家長(zhǎng)了解自己孩子的具體情況。這三個(gè)途徑都是家校合作的有效途徑，要彌補(bǔ)它們的缺點(diǎn)，需要改變學(xué)校單向信息輸出為主的狀態(tài)，創(chuàng)造共同話題，提高家長(zhǎng)的反應(yīng)和互動(dòng)。要不然會(huì)使家校互動(dòng)平臺(tái)演變?yōu)榘l(fā)送通知、提醒等工具，失去原有的意義。因此尋找共同的話題，給予老師和家長(zhǎng)更多的討論機(jī)會(huì)和互動(dòng)條件就成為了互聯(lián)網(wǎng)+家校合作的突破口。

微信公眾號(hào)提供這樣的機(jī)會(huì)和條件。微信公眾號(hào)平臺(tái)可以定期地將多種形式的資源和信息整理成推送信息，方便家長(zhǎng)在空余時(shí)間開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和提升，并且能夠通過(guò)后臺(tái)留言參與討論，獲得學(xué)習(xí)反饋。比如，在初三的理想教育培養(yǎng)中，我們通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)布關(guān)于當(dāng)前初中學(xué)生理想調(diào)查數(shù)據(jù)、理想信念對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性、理想自查標(biāo)準(zhǔn)、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生理想的影響等內(nèi)容。讓家長(zhǎng)從客觀角度了解情況，并知道理想教育的重要性，同時(shí)還可以通過(guò)自查反思家庭教育的缺失或者通過(guò)留言、提問(wèn)等方式參與到互動(dòng)之中。當(dāng)然，對(duì)于一些典型的案例，老師還可以通過(guò)視頻等方式發(fā)布到微信群，尋找家園教育的共通點(diǎn)，讓家長(zhǎng)結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接提出建議，參與到更大范圍和深度的討論之中。之后，教師整合相關(guān)資源和討論結(jié)果，形成相對(duì)系統(tǒng)的內(nèi)容，即時(shí)通過(guò)校訊通、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式發(fā)布，鞏固互動(dòng)成果，構(gòu)建家?；?dòng)共生的共同體。

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種線上的互動(dòng)方式，也不排斥線下活動(dòng)的開(kāi)展。畢竟互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)缺乏面對(duì)面的親密感和隨和感。比如，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校合作團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、親子活動(dòng)等多樣化的線下活動(dòng)去尋找更多的共同話題，營(yíng)造更和諧的氛圍，為“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展提供有益的補(bǔ)充。

三、完善信息管理，推進(jìn)家校活動(dòng)系統(tǒng)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的靈活性并不是等于不需要相關(guān)的制度管理，沒(méi)有制度管理的家?；顒?dòng)最后只會(huì)流于形式。在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”管理的時(shí)候，更側(cè)重的是通過(guò)發(fā)送視頻、圖片等數(shù)據(jù)，讓家長(zhǎng)能夠觀看到孩子在學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和活動(dòng)。這種管理方式非常有益于學(xué)校和家長(zhǎng)保存學(xué)生的數(shù)據(jù)資料。不過(guò)，我們可以使之形成一種制度化規(guī)模化的管理，更好地發(fā)揮信息資源的作用。

我們?cè)O(shè)立了學(xué)生成長(zhǎng)信息電子檔案，它不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案，它需要老師和家長(zhǎng)分別記錄、整理學(xué)生在學(xué)校和家里的具體行為表現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)智能化數(shù)據(jù)庫(kù)，使學(xué)校和家庭能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展的整體情況做一個(gè)全面的了解和深入的分析。比如，初中三年的“林文化”建設(shè)中，我們分別記錄學(xué)生的日常言行、責(zé)任行為、理想變化等情況，就可以系統(tǒng)判斷學(xué)生在文化熏陶中的變化，也能夠了解文化建設(shè)的缺陷，尋找具體原因，加以調(diào)整和完善。

當(dāng)然，學(xué)生信息電子檔案的建設(shè)主體在學(xué)校。學(xué)校需要定期或者不定期開(kāi)展相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，搭建開(kāi)放化的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)在使用信息檔案中起到示范和指導(dǎo)作用，逐步推進(jìn)信息管理機(jī)制的完善。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為家校溝通提供了新的平臺(tái)和機(jī)遇，我們以微信即時(shí)通訊、短信平臺(tái)和校園網(wǎng)站等三大獨(dú)立互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)為依托，發(fā)揮教師和家長(zhǎng)的主體作用，推動(dòng)多樣化信息交流途徑，輸送校園“林文化”建設(shè)，使之與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合推動(dòng)家校共建的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。