李飛虎

(江蘇省白蒲高級中學(xué) 226511)

在核心素養(yǎng)理念下，高中化學(xué)教師在開展單元教學(xué)時要從整體出發(fā)，突出教材教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，注重知識間的聯(lián)系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)班內(nèi)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).作為一名有著多年教學(xué)經(jīng)驗的化學(xué)教師，筆者以“分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一單元為例從以下幾個方面展開探討，希望對大家有所幫助.

一、注重課堂教學(xué)順序

課堂教學(xué)活動是一個多元、動態(tài)的過程，教師要把學(xué)生的認(rèn)知、知識邏輯發(fā)展、教材文本呈現(xiàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而確定課堂教學(xué)內(nèi)容、策略與順序，而這也是單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在.在高中化學(xué)教學(xué)中，單元設(shè)計能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們深入探究教材內(nèi)容，把知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，體會到其中蘊(yùn)含的化學(xué)核心素養(yǎng).學(xué)生認(rèn)知隨著知識的深入而不斷增長，教師要做好單元設(shè)計，隨著他們認(rèn)知不斷加深而展開探討.

在“分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一單元中，主要知識點為化學(xué)鍵、分子間作用力、分子、分子性質(zhì)，這種編排從小到大，由化學(xué)鍵→分子間作用力→分子性質(zhì)(化學(xué)鍵、分子間作用力區(qū)別等等).教師在單元設(shè)計時，不妨從化學(xué)鍵為切入點，引導(dǎo)學(xué)生做好極性與非極性分子的判斷，使他們能夠找到原子形成的共價鍵，從而對分子內(nèi)部模型有個直觀理解.在此基礎(chǔ)上，教材安排了分子與分子間作用力模型，能夠讓學(xué)生明白范德華力、氫鍵對物質(zhì)性質(zhì)的影響，了解分子間的相互作用.在掌握內(nèi)部和外部相互作用后，學(xué)生從分子結(jié)構(gòu)角度來解釋分子性質(zhì)，了解到產(chǎn)生這種性質(zhì)的原因.教材安排能夠使學(xué)生從微觀角度來進(jìn)行深入研究，體會到模型構(gòu)建與推理過程，發(fā)展他們的化學(xué)核心素養(yǎng).

二、注重觀念建構(gòu)過程

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的教學(xué)活動，也是對學(xué)生身心發(fā)展的期望.在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教師只重視教材知識、技能這些目標(biāo)，而忽略了教學(xué)的整體性，不利于學(xué)生觀念的建構(gòu).觀念是指人對事物概括性、根本性的認(rèn)識，在知識層面進(jìn)行升華后，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性影響，因此，觀念建構(gòu)過程是核心素養(yǎng)教學(xué)中的核心部分.根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)要進(jìn)行新、舊知識間的對比、分析，發(fā)展和轉(zhuǎn)變舊有觀念，構(gòu)建自身化學(xué)知識系統(tǒng).

在“分子的性質(zhì)”中，學(xué)生會糾結(jié)于共價鍵及其分類，教師要注重引導(dǎo)他們進(jìn)行分別，探討同核雙原子分子、異核雙原子分子、異核多原子分子的共價鍵極性、分子中正負(fù)電荷中心及代表性的物質(zhì)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)得到一般規(guī)律，促使其構(gòu)建化學(xué)鍵相關(guān)觀念，提升對教材內(nèi)容的理解程度.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要通過極性、非極性鍵來判斷以往所學(xué)過的分子是否為極性與非極性，從而研究判斷分析極性的方法，形成化學(xué)觀念，構(gòu)建自身化學(xué)體系.

三、增強(qiáng)學(xué)生課堂活動

教學(xué)策略是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成課堂教學(xué)任務(wù)采取的教學(xué)方法與步驟.在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)“主體”，目的是為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)其主動探究教材內(nèi)容.在課堂教學(xué)過程中，教師要把調(diào)動學(xué)生主動性擺在首位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在設(shè)計問題時，教師要從學(xué)生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，通過組織個人探究、小組合作等活動豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、充實教學(xué)過程，培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng).

在“共價鍵”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以采取小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊材料(泡沫、牙簽等)來制作s軌道和p軌道，根據(jù)模型來研究H2、HCl等物質(zhì)形成分子時的原子軌道重疊方式，提升學(xué)生探究能力；在講解“分子的立體結(jié)構(gòu)”時，教師不妨從基態(tài)原子原子軌道重疊角度形成鍵角與實際間的差異來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，促使其較好地感悟到雜化軌道理論提出的理由、類型及關(guān)鍵點，通過自主探究、分析得到相關(guān)結(jié)論；在講授“分子的性質(zhì)”時，教師幫助學(xué)生構(gòu)建ABm物理模型，引導(dǎo)他們通過判斷ABm型分子的空間構(gòu)型進(jìn)而判斷是極性分子還是非極性分子，了解空間構(gòu)型的相關(guān)知識.

四、開展思維導(dǎo)圖教學(xué)

自創(chuàng)始人托尼 巴贊提出發(fā)散性思考后，思維導(dǎo)圖作為一種可視化學(xué)習(xí)工具風(fēng)靡全球，因其符合人類的思維模式，引入課堂教學(xué)后能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建持久而穩(wěn)定的知識網(wǎng)絡(luò)，提升他們化學(xué)思維，發(fā)展其創(chuàng)造能力.在與班內(nèi)學(xué)生及課題組同事談話中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師普遍重視對化學(xué)教材內(nèi)在細(xì)節(jié)和知識點的挖掘，深入講解知識“點”，忽視了整體化學(xué)框架的構(gòu)建，這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠從整體視角看待化學(xué)學(xué)科，出現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)效果不夠理想的現(xiàn)象.

在復(fù)習(xí)“分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一章時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生完成本章思維導(dǎo)圖.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來捕捉到有效信息，準(zhǔn)確定位到本章所學(xué)的核心知識，通過發(fā)散思考找到與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容.這種訓(xùn)練方式能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提升思維的敏捷度，提升自身解題技能，鞏固化學(xué)知識體系.在日常復(fù)習(xí)過程中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生勾畫某個單元思維導(dǎo)圖，以此來判斷他們思維連貫性，幫助其找到知識的薄弱之處，明確提升方向及目標(biāo).此外，學(xué)生在做題過程中也可以通過思維導(dǎo)圖找到解題的關(guān)鍵點，提升化學(xué)思維靈敏性，從而達(dá)到快速解題的目的.

總之，高中化學(xué)教師要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，通過整體設(shè)計教學(xué)單元，統(tǒng)籌安排和優(yōu)化知識體系，從教學(xué)順序、教學(xué)觀念、學(xué)生活動、思維導(dǎo)圖四個角度出發(fā)來促進(jìn)他們積極、主動地開展探究，從而達(dá)成高層次教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)活動的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng).