問題導向下的高中物理教學探究

陳永超

(江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐中學 224100)

問題導向教學，是指教師向?qū)W生提出問題，教師以回答出教師提出的問題為目標，開始學習，然后在回答問題的過程中獲得知識積累、思維訓練、能力鍛煉的一種教學方法.高中物理教師可以應用這樣的方法來引導學生完成知識學習，現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐對這種教學的實施方法進行反思.

一、基于問題導向的高中物理教學要點

為了說明基于問題導向的高中物理教學的要點，現(xiàn)將這種教學方法與常規(guī)課堂教學方法的區(qū)別歸納為表1.從問題導向教學方法與常規(guī)課堂教學方法的區(qū)別可以看到，問題導向教學并不是指教師在傳統(tǒng)的課堂教學中向?qū)W生提出問題，然后讓學生回答出問題即為問題導向教學.問題導向教學是一套應用現(xiàn)代化的教育理念為基礎，提出的全新的教學模式.

表1

二、基于問題導向的高中物理教學實施的原則

教師在開展問題導向的高中物理教學時，要把握住三個原則.

第一，關注學習的主體.教師提出問題時，回答問題的是學生；教師在引導學生學習時，學習的主體是學生.如果學生沒有學習的積極性，那么教師的問題導向教學就是低效的，或者是無效的.教師在實施教學策略的時候，必須把握住以學生為主體這個教學重點，讓學生愿意思考問題、積極的探索知識、愿意回答教師提出的問題.

第二，優(yōu)化問題的設計，教師引導學生學習知識的材料是問題，如果教師提出的問題不適合引導學生學習，那么學生便不能在回答問題的過程中獲得知識，為了讓學生能夠在回答問題的過程中獲得成長，教師不能夠提出無效的問題、不適合學生學習的問題等.

第三，強化問題的引導，學生在回答問題的過程中，一定會遇到學習的困難，如果教師忽略了引導學生學習，那么學生可能會覺得無法回答教師提出的問題，從而放棄學習，教師不能在教學中只是拋出問題，而是要讓學生發(fā)現(xiàn)問題中的知識，培養(yǎng)學生的思維水平，使學生可以回答出問題，然后在回答問題的過程中獲得能力的訓練.

三、基于問題導向的高中物理教學實施的策略

1.優(yōu)化情境的設計，讓學生主動參與學習

教師在向?qū)W生提出一個問題時，如果提出的問題是既抽象、又復雜的，那么學生會找不到回答問題的意義，或者完全不能理解教師提出的問題.此時，學生可能會不愿意思考教師提出的問題.為了讓學生愿意思考問題，并且能夠思考問題，教師在向?qū)W生提出問題以前，要把問題直觀的呈現(xiàn)在學生面前.

比如教師在引導學生思考什么是機械能守恒定律時，教師如果直接問學生：“你們覺得機械能存在守恒的關系嗎？如果能夠說明，請舉出實例；反之，也舉出實例.”那么學生會完全不能理解教師提出的概念，更不理解為什么要去思考機械能守恒這一概念，為了讓學生愿意回答相應的問題，教師要在開展教學時，讓學生看到幾個生活中的機械能守恒的案例.教師現(xiàn)在應用多媒體技術播放案例.此時學生會看到，情境1，現(xiàn)在一女孩A在蕩秋千，女孩B在背后推了女孩A一把，然后秋千開始蕩起來，此時女孩B如果不再推女孩A，那么秋千的擺幅會越來越小；為了讓女孩A蕩得開心，女孩B會在秋千蕩幅變小時再推一把.情境2，運動員進行撐桿跳，運動員撐著桿做出跳躍動作時，運動員跳躍的高度是高出了桿子直立起來的高度的.教師給出的案例是學生生活中常見的案例.此時學生會發(fā)現(xiàn)，過去他們在生活中經(jīng)常遇到這樣的案例，卻沒想到案例中存在物理知識，現(xiàn)在，是不是可以探索下生活中的物理知識，以后可以把物理知識應用到生活中？

2.優(yōu)化問題的啟發(fā)，讓學生學會抽象問題

教師為學生設計學習情境的目的，不是為了讓學生去看到一個具體的物理現(xiàn)象，而是為了讓學生學會分析物理現(xiàn)象中的一些規(guī)律，使學生發(fā)現(xiàn)問題.學生和學生之間存在差異性，有些學生可以憑直覺捕捉到情境中的知識、有些學生則可以通過邏輯思維來分析出情境中的知識，然而還有一部分學生沒有受過相應的訓練，他們發(fā)現(xiàn)不了具體情境中存在的知識.為了讓學生了解他們需要去探索什么問題，教師要給予學生啟發(fā)，使學生能夠看到具象化物理現(xiàn)象中的抽象問題.

比如教師可向?qū)W生提出問題“以上的物理問題，有哪些共性呢？你能找出物理問題發(fā)生的規(guī)律嗎？”抽象思維是一種應用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并，理解概念與概念之間演繹的關系、概念外延的數(shù)量屬性關系、概念內(nèi)涵的數(shù)量屬性關系的一種思維.教師在開展問題導向教學的時候，不能讓學生只沉浸在具體的情境中，而要用抽象的視角看問題.受到教師的啟示，學生會發(fā)現(xiàn)如果沒有外力的干預，秋千的蕩幅是越來越?。贿\動員在進行撐干跳時，受到撐干彈力的影響越來越小.此時學生會開始思考，為什么會發(fā)現(xiàn)這樣的問題？女孩B給予千秋的影響為什么越來越小？撐桿給予的彈力影響為什么也會變小呢？

3.點出問題的本質(zhì)，讓學生愿意探索問題

在學生發(fā)現(xiàn)了問題以后，教師要應用簡煉、概括的語句說明情境中的問題，然后引導學生以回答問題為目標去探索知識.

當學生內(nèi)心產(chǎn)生學習疑問的時候，教師可以引導學生思考：“為什么在這些場景中，向物體施加一個力，力的影響會越來越??？是什么樣的機理導致問題發(fā)生呢？”此時教師點出問題的中心，而教師點出的問題實則是學生自己心中的疑惑.學生聽到了教師的問題，會覺得教師的問題與自己想要探索解決問題是一致的，于是愿意去探索問題.