淺談物理課堂中的有效提問

吳茂英

(江蘇省連云港市贛榆區(qū)厲莊高級(jí)中學(xué) 222121)

眾所周知，提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù).一個(gè)好的問題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問善思的目的.教師的提問應(yīng)針對于教學(xué)，如何巧妙地把問題融入到物理教學(xué)里，恰到好處地啟發(fā)學(xué)生的思考，一直以來都是為教學(xué)實(shí)踐者所深究的課題.筆者在多年的一線教學(xué)中，積累了大量相關(guān)的案例與經(jīng)驗(yàn)，借此就課堂教學(xué)中的有效提問談?wù)勛约旱挠^點(diǎn).

一、生活化的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師創(chuàng)造性地提出一些具有趣味性的問題，以便創(chuàng)造生活化的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度和參與度，促使學(xué)生更加樂于思考，調(diào)動(dòng)全部思維主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去.如在講靜摩擦?xí)r，可與學(xué)生討論能否用筷子把大米提起來，學(xué)生們馬上沸騰起來，紛紛發(fā)表意見.看到講臺(tái)的大米和筷子個(gè)個(gè)都躍躍欲試.等學(xué)生們用筷子把大米提起來后，隨即講述什么是靜摩擦及靜摩擦所產(chǎn)生的條件.因此，教師可以根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，提一些既偏向日?；?，令學(xué)生們感到熟悉，又帶有一定啟發(fā)思考性的問題.這些略有些生活化的問題不僅能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情度，更可以促使他們進(jìn)行知識(shí)的銜接，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用.

二、在創(chuàng)設(shè)情境中提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心理，給學(xué)生的思維注入活力

實(shí)踐證明，疑問產(chǎn)生矛盾，矛盾激發(fā)出問題，這個(gè)過程就是思維的啟發(fā)過程.由疑問而生的好奇心能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考.因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是打開學(xué)生思維的大門.經(jīng)驗(yàn)豐富的教師經(jīng)常借助課堂中的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，啟發(fā)學(xué)生自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟.如高中物理勻變速直線運(yùn)動(dòng)剎車類型題；一輛汽車以20 m/s的速度向前行駛，突然發(fā)現(xiàn)前方有一障礙物，司機(jī)立刻以5 m/s2的加速度剎車，求汽車4 s的位移及6 s的位移.好多學(xué)生們求得6 s的位移比4 s的位移要少，教師可把他們的計(jì)算過程投影出來讓大家一起分析原因，然后教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生們自己開車并假設(shè)剎車的情境.筆者所認(rèn)可的學(xué)習(xí)的過程，就是在情境中將問題由發(fā)現(xiàn)到解決的過程.教師可借助此過程激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果.

三、提問要循序漸進(jìn)

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目.” 教師應(yīng)把控問題的難度，做到適中即可.如果問題過難，學(xué)生難以對問題的探究做到堅(jiān)持不懈，從而使提問達(dá)不到應(yīng)有的效果.在講解加速度概念時(shí), 由于加速度是力學(xué)中的主要概念,也是高一年級(jí)物理課程中比較難懂的概念之一.然而，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中,與加速度有關(guān)的現(xiàn)象比較多，這就給學(xué)生理解加速度概念帶來一定的幫助.因此,教師在教學(xué)中可這樣提問:以汽車剎車為例,汽車以4 m/s的速度緊急剎車與正常剎車用時(shí)分別為2 s和0.5 s，比較兩次剎車速度變化是否相同；是增加還是減少？緊急剎車與正常剎車速度的變化快慢相同嗎？你是怎樣比較的？學(xué)生經(jīng)過這樣由易到難的問題導(dǎo)入自己就可以發(fā)現(xiàn)：若想要比較速度變化的快慢，可以借助速度的變化量除以時(shí)間，從而得出加速度的概念.由此，學(xué)生不僅掌握了加速度的物理意義，還接觸到了加速度的計(jì)算方法.學(xué)生的思維隨著問題難度的逐漸深化，也在慢慢地前進(jìn).逐步深入的思考，使學(xué)生慢慢形成了對概念的理解，有利于提高學(xué)生對知識(shí)的掌握程度.

四，提問要有啟發(fā)性

五、發(fā)問要面向全體學(xué)生，具體的問題要因人而異，使全體學(xué)生都能在課堂中體驗(yàn)到參與感

每一位學(xué)生都應(yīng)被教師考慮到，每一位學(xué)生都應(yīng)有與老師平等交流的機(jī)會(huì)，平等交流可以帶來愉悅的課堂氛圍.高質(zhì)量的提問好比一座橋梁，將遠(yuǎn)在知識(shí)兩端的師生聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流和教與學(xué)的和諧發(fā)展.因而，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要留意問題的層次性，針對水平有差異的學(xué)生提問差異化的問題，問題的難易度，要合乎學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)有水平.在物理課堂教學(xué)中，教師在提出問題后不要立刻詢問同學(xué)，應(yīng)保證學(xué)生一定的思索時(shí)間，在學(xué)生思考時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)的目光，讓學(xué)生意識(shí)到教師在密切關(guān)注所提問題的進(jìn)展.教師應(yīng)注意不打斷學(xué)生的回答，做到求同存異，給予學(xué)生一定的支持.教師還應(yīng)該構(gòu)建寬松的教學(xué)氛圍，發(fā)揚(yáng)民主的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)問.筆者認(rèn)為，真正有效的教學(xué)是有效提問與有效傾聽的結(jié)合，是自然而然地引導(dǎo)學(xué)生熱情參與并最終達(dá)到滿意效果的過程.

最后，針對提問，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，以便引發(fā)深思.對于已經(jīng)被解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生互動(dòng)的過程中做到以下方面：要幫助學(xué)生理清思路，解決問題之后要注意總結(jié)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，最后提高學(xué)生解決問題的能力.同時(shí)，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上提出更深入的新問題，不斷促進(jìn)學(xué)生對已掌握知識(shí)的理解進(jìn)一步加深.在教學(xué)中，作為教師，要盡量避免套用傳統(tǒng)的問題教學(xué)的教學(xué)方法，而是要采用新興問題教學(xué)的路線，這更傾向于讓學(xué)生提問，從而引導(dǎo)學(xué)生真正地做到“學(xué)問”.