應用閱讀法 提升生物核心素養(yǎng)

李仁磊

(江蘇省高郵市三垛中學 225600)

多年來，教師通過積極的教學實踐，發(fā)現(xiàn)了一些有效的引導閱讀的教學方法，并且取得了極大的成效.

一、通讀歸納，完善知識結構

對于一些內(nèi)容比較簡單、容易理解的章節(jié)，教師可以讓學生通過整體閱讀的方法進行知識結構的歸納.這樣的閱讀方式可以讓學生們對教材有一個整體的把握，學習起來會很有條理，對于學生們生物核心素養(yǎng)的提升有很大的幫助.

例如，在教學高中生物“從生物圈到細胞”時，教師引導學生應用了通讀歸納的閱讀法，讓學生進行了自學.上課后，教師并沒有馬上進入教材內(nèi)容的講解，而是讓學生進行了課本的整體閱讀.閱讀完畢后，教師讓學生們寫下了這節(jié)內(nèi)容的提綱挈領.通過這兩個步驟，學生對教材內(nèi)容便有了一個整體的把握，然后教師才開始了課本的詳細講解.這樣的教學方式可以起到事半功倍的效果，讓學生們的學習效率得到極大的提升.

在高中生物的課堂上，教師可以引導學生進行課文的整體閱讀，然后讓他們根據(jù)自己的領悟?qū)懴绿峋V挈領.這樣的閱讀法，可以讓學生們對教材有一個清晰的認識；然后通過教師的講解，學生們能夠?qū)滩膬?nèi)容的理解達到最深，這樣的學習方法可以極大的提升學生們的自學能力.

二、填表比較，加強相互聯(lián)系

在高中生物的學習中，有許多知識點有很多相似之處，很容易讓學生們混淆，這會對學生們的學習造成很大的障礙.那么，應該如何解決這個問題呢？填表比較的閱讀法便是一個不錯的選擇.在學生們閱讀教材之前，教師可以把兩個相似知識點之間的異同找出來，然后制作一個表格讓學生們進行填寫.

例如，在教學高中生物“ATP的主要來源——細胞呼吸”時，教師根據(jù)有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系制作了一張表格，讓學生在閱讀教材后進行填寫.在這張表格中，二者之間的區(qū)別有場所、氧氣、酶之間的區(qū)別，還有有機物分解程度、釋放能量多少的區(qū)別；二者之間的聯(lián)系體現(xiàn)在過程、實質(zhì)和意義之間.有氧呼吸和無氧呼吸歷來都是重難點，學生很難把二者之間的關系處理清楚，但是有了這張表格，學生便能夠很順利的解決掉這個難題.學生們通過閱讀本章內(nèi)容，很快便把這張表格填寫清楚了，教師通過檢查發(fā)現(xiàn)，學生填寫的很正確.然后教師給學生們呈現(xiàn)了幾道和呼吸作用相關的題目讓他們進行解答，結果表明學生們的答案均正確，這說明利用填表比較的閱讀法進行呼吸作用的學習是非常有效的.

在進行生物教學時，教師可以根據(jù)相似知識點的異同設計一個表格，然后讓學生們通過填寫表格完成課本的閱讀預習.這樣的閱讀法可以幫助學生的有效的分辨出相似知識點的區(qū)別，并且加強二者之間的聯(lián)系，讓學生們的學習效益達到最高.

三、引導聯(lián)想，挖掘隱含內(nèi)容

在生物課本中，有許多無明確文字說明而隱含在插圖中的內(nèi)容，這些內(nèi)容學生很難通過自學挖掘出來，從而成為他們自主學習過程中的阻礙.對于這些內(nèi)容，教師需要通過一定的方法，引導學生進行聯(lián)想，挖掘他們的思維潛力，讓他們通過思考挖掘出未顯示的內(nèi)容.

例如，在教學高中生物“種群數(shù)量的變化”時，課本中存在著一種種群增長的曲線——“S”型曲線，對于這個插圖，學生們很難挖掘出其中的隱藏內(nèi)涵.所以，在講解這個曲線之前，教師給學生列出了幾個問題讓他們進行解答：曲線產(chǎn)生的條件；曲線增長的特點；種群數(shù)量變化曲線與種群增長速率曲線的關系.學生在完成這幾個問題后，教師才進行了曲線的講解，讓他們在聽課的過程中驗證自己的答案是否正確.在講解完畢后，教師還向?qū)W生們提問了幾個與曲線相關的實際問題，比如：對于有害動物的防治，我們應該怎么做？通過問題的引導，學生很容易便把曲線所隱含的內(nèi)容給挖掘出來了，讓學生的學習效益得到了顯著的提升.

在實際的生物教學中，教師可以通過提問的方式引導學生進行插圖的聯(lián)想，從而讓他們成功的挖掘出其中隱藏的含義.

四、圖文對應，力求具體形象

在高中生物教材中有著豐富的插圖，這些圖片可以把文字敘述形象化、具體化，讓學生們理解起來容易一些.但是，學生們卻很容易把這些圖片忽略掉，而教材中附著的圖解往往是教材的重點.

例如，在教學高中生物“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”時，教師通過圖文對應的教學方法，讓學生們很順利的理解了突觸的含義.在課堂上，教師首先讓學生們對課本進行了整體的閱讀，讓他們對本章內(nèi)容有一個宏觀的把控.在他們預習完課本內(nèi)容后，教師讓學生們把不理解的點提了出來，其中便有“突觸”這個名詞.“突觸”是高中生物的重點和難點，學生們通過文字敘述很難理解到這個名詞的含義，對于課文的插圖他們又視而不見.當學生們提出“突觸”這個難點后，教師就結合課本上的插圖，給學生們進行了詳細的講解，讓學生們清楚的認識到了突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜等結構.并且，教師在黑板上用畫圖的形式給學生們描述了“突觸”這個結構的工作過程.通過圖文結合的方式，學生們很容易的便把“突觸”這個難點給突破了.有了這個經(jīng)歷，學生們清楚的認識到了教材插圖的好處，在后來的學習過程中，他們再也沒有忽略過教材插圖了.

在生物教學過程中，教師可以通過圖文對應的教學方式，把文字描述形象具體化，讓學生們理解起來更加的容易.而且，這樣的教學方式還可以讓學生們認識到教材插圖的好處，讓他們在閱讀自學的過程中，重視教材插圖，從而讓他們的自學能力得到提升.