文/廣東實驗中學

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》指出：“全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，把教材體系、教學體系有效轉(zhuǎn)化為學生的知識體系、價值體系?！痹搶嵤┓桨该鞔_提出中小學教師培養(yǎng)學生政治認同的要求。

一、政治認同的內(nèi)涵及培養(yǎng)初中學生政治認同的重要性

政治認同是普通高中思想政治課程標準(2017年版)中首要的學科核心素養(yǎng)?！拔覈竦恼握J同，就是擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀?！?/p>

習近平總書記指出：“青少年階段是人生的拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！背踔须A段是學生價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，也是形成政治認同的關(guān)鍵時期。

二、政治認同學科核心素養(yǎng)在道德與法治部編教材中的顯性知識內(nèi)容

梁俠和李曉東在《新版課程標準解析與教學指導(dǎo)》中指出：“從具體的內(nèi)容來看，政治認同包括四個主要方面：對領(lǐng)導(dǎo)力量的認同，對根本道路和制度的認同，對國家和民族文化的認同，對價值觀的認同?！辈烤幇娴赖屡c法治新教材明顯加大了培養(yǎng)政治認同要求。

“學習強國”平臺今年元旦上線，由PC端、手機客戶端兩大終端組成，有“學習”“視頻學習”兩大板塊共22個欄目，“兩會”期間還有“兩會”欄目。它擁有大量免費閱讀的期刊、古籍、公開課、戲曲、電影、圖書等資料。廣東實驗中學初中部政治科老師在學習“學習強國”的過程中，發(fā)現(xiàn)“學習強國”是一個大的資源庫，可以精選不少內(nèi)容用于道德與法治的課堂中，培養(yǎng)學生的政治認同，達成習總書記所說的思想政治理論課“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的要求。

三、例談“學習強國”在培養(yǎng)初中學生政治認同中的運用

(一)精截“學習強國”視頻，增強學生的領(lǐng)導(dǎo)力量認同

對領(lǐng)導(dǎo)力量的認同主要表現(xiàn)為“擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)會中國特色社會主義最本質(zhì)的特征是中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢是中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，黨是最高政治領(lǐng)導(dǎo)力量”。在三個年級道德與法治新教材中，八年級下冊第五課第三框第一目《基本政治制度》中首次出現(xiàn)要求學生認同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，而課本只有“中國新民主主義革命的勝利和社會主義事業(yè)的成就，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國各族人民戰(zhàn)勝許多艱難險阻而取得的”和“中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心……黨政軍民學東西南北中黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的?！背醵W生心智不成熟，處于嚴重的逆反期，對這些結(jié)論不容易認同。我們從“學習強國”視頻學習板塊“理論”頻道下，截取了“中國共產(chǎn)黨為什么能”2分14秒的視頻，謝春濤教授從縱向和橫向兩個維度講解，舉出歷史上不同政黨以及當代別的發(fā)展中國家失敗的例子。學生在觀看視頻的過程中，受到視覺及聽覺的直接震撼沖擊連連點頭，回答感受時就已表達出“只有共產(chǎn)黨才能救中國，只有共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國”的觀感。

我們可以精截視頻，借助專家們的講解、比喻，讓學生對課本的結(jié)論心服口服，達成學生對黨的領(lǐng)導(dǎo)的認同。

(二)援引“學習強國”故事，培養(yǎng)學生的道路制度認同

對根本道路和制度的認同，主要表現(xiàn)為“認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，堅信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障”。要培養(yǎng)學生的道路制度認同，教師可以借鑒習總書記善用真實簡單小故事傳遞大理論的表達方式，在課堂中多引用學習平臺中的故事、事實案例。

八年級下冊第五課第三框第二目“基層群眾自治制度”講到居委會。雖說居委會是家門口的基層群眾性自治組織，但大多數(shù)學生沒關(guān)注過它是怎樣開展工作的。我們從“學習強國”中的“廣東學習平臺”援引“重建‘熟人社會’外來人變自家人——廣州三元里融合社區(qū)煉成記”中的故事，從小處出發(fā)，深化學生的制度認同。廣州三元里松柏新村流動人口多，社區(qū)管理難度較大。居委會以巷長制為抓手，在來穗人員中選取了31名巷長參與治理工作。居委會還在來穗人員中成立黨支部、組建服務(wù)隊改變社區(qū)面貌。還有梓元崗社區(qū)居民“單車棚改造成便民超市”事實案例，有的外來人員希望設(shè)置社區(qū)超市，但本地人認為可能會因此造成單車無處安放的狀況，還有人認為社區(qū)超市會影響周圍民眾休息。梓元崗社區(qū)居委會主任呂二民說，這些問題被拿到議事會上討論，“最后通過單車挪到附近居民樓存放、規(guī)定超市經(jīng)營時間、加強日常巡查等辦法解決了矛盾”。也就是說三元里居委會用巷長制、議事會等形式，使得人民群眾直接行使民主權(quán)利，實現(xiàn)了基層群眾民主自治。

通過廣州學生身邊的故事、事實案例，拉近了學生與基層民主自治制度的心理距離，學生很快從情感上認同了此制度的優(yōu)越性，“有利于人民群眾直接行使民主權(quán)利，管理基層公共事務(wù)和公益事業(yè)，推動社會主義民主建設(shè)，促進社會和諧穩(wěn)定。”

(三)巧取“學習強國”用典，培育學生的民族文化認同

對國家、民族和文化的認同，主要表現(xiàn)為“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。培養(yǎng)學生對國家、民族、文化的認同，我們道德與法治教師可以學習習近平總書記的用典藝術(shù)。

學習強國軟件手機移動版中23個欄目中就有“用典”，專門從“原典” “釋義”“解讀” 三個角度闡釋習近平總書記的用典的深意。八年級上冊第六課第三框第二目“行政機關(guān)的職權(quán)”的教學中，我們可以引用“政者，正也。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”來說明行政機關(guān)必須依法行政。九年級上冊第一課第一框“堅持改革開放”的教學中，我們可以用“窮則變，變則通，通則久”結(jié)束。九年級上冊第四課第一框“夯實法治基石”第一目“選擇法治道路”的教學中，我們可以用“立善法于天下，則天下治；立善法于一國，則一國治”。

“用典”的教學行為，是對中華民族傳統(tǒng)文化高度認同的外化。學生耳濡目染老師“用典”，自然而然產(chǎn)生對本民族文化的認同、對老師的欽佩。

(四)精選 “學習強國”榜樣，提升學生的價值觀認同

對價值觀的認同，主要表現(xiàn)為“明確社會主義核心價值觀是公民最基本的價值標準，自覺踐行社會主義核心價值觀，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想”。

手機客戶端“學習”板塊下有“人物”欄目，下拉菜單有“新時代楷?！薄吧磉叺母袆印薄半p百人物”“道德模范”“改革先鋒”五項。七年級上冊第十課第二框第三目“活出生命的精彩——平凡與偉大”，我們可以選用全軍掛像英模林俊德的事跡 。在他生命最后幾天里，說的最多的是“你們告訴我還有多長時間，我好安排工作”，說明課本中“偉大在于創(chuàng)造和貢獻”的觀點。同時還可以用該軟件“人物”下“身邊的感動”中的“徐桂珍：活了一輩子 善良一輩子”的案例。她贍養(yǎng)照顧生病臥床的老人，把外孫的玩具捐給福利院，教育在日本的外孫也要行孝盡善，默默無聞的她面對艱難的現(xiàn)實生活，仍然擁有為家庭、為社會的大愛書寫人生，用勤勞善良的品格告訴世人奉獻不分你我。這些榜樣樂于奉獻、勇于奉獻的精神令“拔節(jié)孕穗期”學生感動，真正從內(nèi)心認同社會主義核心價值觀。

(五)活用“學習強國”平臺，培養(yǎng)學生的時事政策認同

我們還把“學習強國”推薦給學生，讓孩子們把它作為時政積累的APP，要他們特別關(guān)注“要聞”“推薦”欄目，培養(yǎng)學生對黨、政府的時事政策的認同感。廣東實驗中學初二(4)班小王同學學習APP兩個月后說：“APP內(nèi)容豐富，能夠利用碎片時間了解最近發(fā)生的國家大事、新聞熱點，例如可以在臨睡前瀏覽一下‘關(guān)注’部分的國內(nèi)外大事。有空時還能瀏覽一下以前不會看的新聞聯(lián)播，發(fā)現(xiàn)新聞聯(lián)播里還是有一些比較有意思、我比較感興趣的內(nèi)容?！睂W生對時事感興趣了，認同時事政策，對道德與法治新教材的理論認同就水到渠成了。初二(8)班小彭同學說：“通過每天閱讀學習強國上的文章，我積累了豐富的政治素材，它幫助我了解天下發(fā)生的大事，同時，也使我對中國共產(chǎn)黨越來越欽佩，使我對基本政治制度、基本經(jīng)濟制度、根本政治制度等更加了解，相信在黨的帶領(lǐng)下，中國能成為世界第一發(fā)達的國家?！?/p>

綜上所述，“學習強國”是一內(nèi)容權(quán)威、特色鮮明的思想文化聚合平臺，具有綜合性強、正能量強的特點，能滿足師生多樣性、自主化、便捷化的學習需求。為培養(yǎng)學生的政治認同，我們思想政治課理論教師都可以這樣運用“學習強國”的：精截“學習強國”視頻，增強學生的領(lǐng)導(dǎo)力量認同；援引“學習強國”故事，培養(yǎng)學生的道路制度認同；巧取“學習強國”用典，培育學生的民族文化認同；精選 “學習強國”榜樣，提升學生的價值觀認同；活用“學習強國”平臺，培養(yǎng)學生的時事政策認同。