湯凌云

（湖南理工學(xué)院 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng)414006）

培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的創(chuàng)新型人才，是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)的根本指向。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，中文這一傳統(tǒng)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。從原則上講，中文專業(yè)課程設(shè)置和質(zhì)量評(píng)估都應(yīng)服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，這是應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)改革的指示燈。針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生創(chuàng)新能力不夠、實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，各級(jí)教育主管部門鼓勵(lì)與支持高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)提高創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的水平。這對(duì)于推動(dòng)應(yīng)用型本科院校的準(zhǔn)確定位，對(duì)于加強(qiáng)中文專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中文專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)改革的必要性與創(chuàng)意寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用型本科院校中文專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：一是寫(xiě)作課教學(xué)目標(biāo)不明確，在中文專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中處于邊緣位置，寫(xiě)作教學(xué)師資匱乏、資源薄弱、內(nèi)容陳舊、方法傳統(tǒng)，偏重理論講解，輕視實(shí)踐訓(xùn)練。二是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課興趣不濃，課堂參與度低，作業(yè)流于應(yīng)付，教學(xué)效果欠佳，寫(xiě)作缺乏獨(dú)創(chuàng)性，與當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作人才的迫切需求脫節(jié)。三是中文專業(yè)教學(xué)改革步伐緩慢，寫(xiě)作人才培養(yǎng)機(jī)制有待完善，而文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，迫切需求具有創(chuàng)新精神的中文創(chuàng)意寫(xiě)作人才。這都要求反思寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)觀念，調(diào)整人才培養(yǎng)思路，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化高校寫(xiě)作人才培養(yǎng)機(jī)制。

在以往的中文專業(yè)課程設(shè)置方面，寫(xiě)作類課程素來(lái)不太受到重視，隨著近年來(lái)國(guó)內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的勃興，寫(xiě)作類課程改革也煥發(fā)出生機(jī)活力，部分高校已將創(chuàng)意寫(xiě)作視為中文專業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)改革的突破口。創(chuàng)意寫(xiě)作有著超越課程本身的性質(zhì)，它是文化產(chǎn)業(yè)的有機(jī)組成部分，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。在產(chǎn)教融合背景下探索應(yīng)用型本科院校中文創(chuàng)意寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)體系，符合我國(guó)當(dāng)前高等教育的宗旨和要求。

一方面，隨著國(guó)務(wù)院《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》及相關(guān)扶持政策的出臺(tái)，文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路得到明確，各級(jí)政府高度重視文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》提出要把促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)廣泛推廣。文化產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展迫切需求大量高素質(zhì)的創(chuàng)意寫(xiě)作人才，需要高校中文專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)為此提供學(xué)科支撐和人才保障［1］，同時(shí)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展也為高校中文寫(xiě)作教學(xué)改革提供了現(xiàn)實(shí)可能。這樣，應(yīng)用型本科院校也面臨著推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)改革和培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)急需人才的雙重任務(wù)。創(chuàng)意寫(xiě)作是漢語(yǔ)言文學(xué)、秘書(shū)學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)學(xué)生的努力方向，創(chuàng)意寫(xiě)作能為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、編輯出版、廣告設(shè)計(jì)、娛樂(lè)表演、文藝會(huì)展等文化產(chǎn)業(yè)提供具有創(chuàng)造能力的寫(xiě)作人才［2］。

另一方面，為了推動(dòng)產(chǎn)教融合的深入實(shí)踐，教育部《21世紀(jì)教育改革行動(dòng)計(jì)劃》把“產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐與探索”列為重點(diǎn)課題，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)、科研與生產(chǎn)的結(jié)合，并已納入《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神以及善于解決問(wèn)題的社會(huì)實(shí)踐能力，既牢固掌握知識(shí)技能，又學(xué)會(huì)為人處世，使之能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，以開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，它在中文創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)方面也有明顯優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)教融合能推動(dòng)高校與企業(yè)合作，為社會(huì)創(chuàng)造文化財(cái)富和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展；同時(shí)，產(chǎn)教融合有利于調(diào)動(dòng)高校教育教學(xué)改革的積極性，有利于推動(dòng)企業(yè)單位、科研院所為高校師生提供實(shí)踐基地，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。應(yīng)用型本科院校中文創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)同樣應(yīng)置于產(chǎn)教融合的背景下考慮，納入當(dāng)前高等教育發(fā)展的宏觀視野，努力為我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，探討創(chuàng)意寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)體系，這是中文專業(yè)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)改革的迫切需要，也是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用技能的必經(jīng)之路。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建構(gòu)中文創(chuàng)意寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)體系，有助于深化地方高校中文專業(yè)綜合改革，對(duì)于促進(jìn)寫(xiě)作學(xué)學(xué)科發(fā)展，提高應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)實(shí)力，必將起到極其重要的作用。它還有利于高校為國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展提供智力支持和人才保障，對(duì)于提升我國(guó)的文化軟實(shí)力也有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

二、以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的中文創(chuàng)意寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

應(yīng)用型本科院校中文專業(yè)教學(xué)改革必須遵循高等教育的基本規(guī)律，也要服務(wù)于當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作人才的迫切需求，針對(duì)當(dāng)前中文專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，利用先進(jìn)的信息教育技術(shù)，充分發(fā)掘與整合有利的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)資源，初步建構(gòu)出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在產(chǎn)教融合背景理論與實(shí)踐、課外與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下相結(jié)合的中文創(chuàng)意寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)體系下，搭建平臺(tái)，整合資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教有機(jī)融合，使學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，把學(xué)生的能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)孵化放在同等地位，使寫(xiě)作思維訓(xùn)練、作品生產(chǎn)、成果轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用協(xié)同運(yùn)作，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）以產(chǎn)教融合為背景，創(chuàng)建中文創(chuàng)意寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)模塊

這方面有三點(diǎn)考慮：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開(kāi)設(shè)系列課程，強(qiáng)化思維訓(xùn)練?？稍诒究频谝粚W(xué)年開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作平臺(tái)課程，圍繞寫(xiě)作基礎(chǔ)理論展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐，初步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，使之發(fā)現(xiàn)自我，敢于表達(dá)；在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作課程，并把創(chuàng)意寫(xiě)作理念融入中文專業(yè)其他相關(guān)課程教學(xué)之中，在課堂講授、作業(yè)練習(xí)過(guò)程時(shí)強(qiáng)化寫(xiě)作能力訓(xùn)練。第二，既要開(kāi)設(shè)“實(shí)用寫(xiě)作”“公關(guān)寫(xiě)作”“創(chuàng)意策劃”“非虛構(gòu)性寫(xiě)作”等面向社會(huì)需求的課程，又要開(kāi)設(shè)“創(chuàng)意寫(xiě)作原理”“創(chuàng)意思維訓(xùn)練”方面的課程［3］，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，還應(yīng)開(kāi)設(shè)與當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的課程，如“新聞采訪與寫(xiě)作”“紀(jì)錄片創(chuàng)作”“文稿編輯與制作”等，進(jìn)一步拓寬專業(yè)基礎(chǔ)［4］；還可開(kāi)設(shè)與創(chuàng)意寫(xiě)作心理相關(guān)的課程，激活學(xué)生的寫(xiě)作潛能，這就需要吸收教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面的成果，采用適宜的教學(xué)方法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題思維訓(xùn)練，拓展其思維的深廣度，鍛煉其寫(xiě)作的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。其三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體寫(xiě)作訓(xùn)練、感官綜合訓(xùn)練［5］，重視寫(xiě)作過(guò)程中的創(chuàng)意策劃環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備處理文化消費(fèi)市場(chǎng)、創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)環(huán)境及一般性社會(huì)事務(wù)的能力，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的有效對(duì)接。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，探索與豐富中文創(chuàng)意寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)的手段和方式

其一，探索以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托的創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)手段。借助電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生完成寫(xiě)作訓(xùn)練和文本制作，并以電子文檔方式管理、保存、提交作業(yè)和作品，利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作教學(xué)資源共享，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展部分教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行輔助教學(xué)管理，建造開(kāi)放性、電子化、互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意寫(xiě)作交流空間。其二，建設(shè)中文創(chuàng)意寫(xiě)作網(wǎng)站，進(jìn)行超類型、超文體、超載體寫(xiě)作訓(xùn)練，申請(qǐng)建立寫(xiě)作博客網(wǎng)頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)設(shè)微博寫(xiě)作空間，或以班級(jí)為單位創(chuàng)建QQ群，推出微信寫(xiě)作公眾號(hào)并及時(shí)更新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作信息交流，完成在線討論、信息發(fā)布、溝通合作等教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，建立創(chuàng)意寫(xiě)作公共網(wǎng)盤(pán)，借此提交、保存與管理課程作業(yè)，展示寫(xiě)作成果，學(xué)生能長(zhǎng)期訪問(wèn)，或隨時(shí)回訪［6］。師生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論群組、網(wǎng)頁(yè)、論壇、紙質(zhì)或電子刊物建立多種聯(lián)系渠道，在課堂之外分享寫(xiě)作心得，及時(shí)了解和掌控教學(xué)進(jìn)度［7］。在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法，或采用現(xiàn)場(chǎng)討論、演講、表演等方法，豐富寫(xiě)作訓(xùn)練方式，拓展創(chuàng)意寫(xiě)作空間。其三，建設(shè)虛擬仿真的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)中心，通過(guò)人物和情景設(shè)置，營(yíng)造創(chuàng)作的仿真情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題、自由發(fā)揮，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在網(wǎng)站、貼吧、博客、微博、微信公眾號(hào)發(fā)表習(xí)作，教師給予個(gè)性化指點(diǎn)［8］。指導(dǎo)學(xué)生制作多媒體文本，如校園圖文微故事、公益廣告PPT、校園專題宣傳展示板PPT等，實(shí)現(xiàn)紙媒文本向影視文本的轉(zhuǎn)換，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意策劃能力和綜合設(shè)計(jì)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代大眾傳媒對(duì)綜合文化策劃以及多媒體文本創(chuàng)作的需求。其四，合理設(shè)計(jì)與建構(gòu)寫(xiě)作、學(xué)習(xí)與教學(xué)一體化的工作坊實(shí)踐教學(xué)方式。成立“創(chuàng)作工作室”“劇本創(chuàng)作工作室”“學(xué)科競(jìng)賽工作室”等，為學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作搭建情景化學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用以任務(wù)或目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在主講人指導(dǎo)下參與討論，共同探討某個(gè)話題。在教師指導(dǎo)下，以創(chuàng)作專題或?qū)W術(shù)專題為抓手，組織學(xué)生參加，使之協(xié)作學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐?；蜻x擇某些社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)尚現(xiàn)象作為訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作、紀(jì)錄片寫(xiě)作、紀(jì)實(shí)特稿、影視編劇和報(bào)刊專欄寫(xiě)作等方面的能力。把創(chuàng)意寫(xiě)作課程教學(xué)納入校園、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)的大系統(tǒng)中，借助寫(xiě)作工作坊搭建課堂與校園、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)鏈接的橋梁，拓展寫(xiě)作的深廣度，提供文化產(chǎn)品創(chuàng)作與孵化的支撐機(jī)制［9］。加強(qiáng)與高校機(jī)關(guān)部門的協(xié)作，推薦學(xué)生到相關(guān)部門頂崗實(shí)習(xí)，直接參與行政文書(shū)寫(xiě)作實(shí)踐，還可積極利用校內(nèi)新聞中心、局域網(wǎng)、學(xué)報(bào)、校報(bào)、文藝社團(tuán)、學(xué)生自編刊物等平臺(tái)，鍛煉其創(chuàng)意寫(xiě)作能力。其五，健全創(chuàng)意寫(xiě)作人才引進(jìn)機(jī)制，聘請(qǐng)知名作家、寫(xiě)作界精英擔(dān)任兼職導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制。建立與完善駐校作家制度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性寫(xiě)作，邀請(qǐng)知名創(chuàng)意人、策劃人、企業(yè)經(jīng)理為學(xué)生開(kāi)設(shè)研討性、交流性的創(chuàng)意寫(xiě)作講座，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目策劃和創(chuàng)意活動(dòng)。邀請(qǐng)業(yè)界人士參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生直接與業(yè)界對(duì)話，在選題、內(nèi)容、技法和要求等方面給予指導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫(xiě)作與文化產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接［10］。建設(shè)以校辦企業(yè)和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為主的創(chuàng)新集成環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)、第二課堂、科技創(chuàng)新、社團(tuán)活動(dòng)參與寫(xiě)作，提高其創(chuàng)意寫(xiě)作能力。其六，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探索性實(shí)踐，拓寬課外創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐路徑。采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)師生雙向選擇，鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研工作，如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、科技創(chuàng)新活動(dòng)等與創(chuàng)意寫(xiě)作相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把研究型學(xué)習(xí)納入創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐計(jì)劃和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品，在參加征文、寫(xiě)作競(jìng)賽等活動(dòng)中提升創(chuàng)意能力。鼓勵(lì)學(xué)生把課堂創(chuàng)作的作品轉(zhuǎn)化為文化創(chuàng)意產(chǎn)品，積極推向市場(chǎng)，樹(shù)立對(duì)接文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新思維。

（三）與當(dāng)?shù)匚幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)部門通力合作，協(xié)同育人，搭建中文創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放式平臺(tái)和復(fù)合式載體

首先，探索適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)意寫(xiě)作校外實(shí)踐教學(xué)模式。把學(xué)生送到企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)，安排到相關(guān)崗位鍛煉，以此搭建創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放式平臺(tái)?？稍谛Ｍ庠O(shè)立創(chuàng)意寫(xiě)作研發(fā)與生產(chǎn)中心，專設(shè)機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)，重點(diǎn)推出生產(chǎn)類創(chuàng)意文本，如歌詞歌曲、影視劇本、商務(wù)文案、綜藝節(jié)目策劃方案寫(xiě)作等，“按照商業(yè)運(yùn)作模式致力于文化產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)及銷售，形成產(chǎn)學(xué)研一體化鏈條?！保?1］聯(lián)合企業(yè)在社區(qū)建立公益書(shū)坊，舉辦市民寫(xiě)作大賽，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與高校寫(xiě)作資源共享［9］。采取分散式校外實(shí)習(xí)，多領(lǐng)域、多途徑地尋求社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，如參加電臺(tái)、電視臺(tái)、雜志社及其他媒體舉辦的調(diào)研、辯論、比賽等活動(dòng)，圍繞社會(huì)焦點(diǎn)、熱門話題展開(kāi)討論，以撰寫(xiě)應(yīng)征稿件或評(píng)論文章進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)其公關(guān)策劃能力和文書(shū)寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求、文化消費(fèi)市場(chǎng)的有效對(duì)接［6］。其次，為創(chuàng)意寫(xiě)作搭建產(chǎn)教融合或校企聯(lián)合實(shí)習(xí)基地。高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取地方政府支持，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生接觸社會(huì)、熟悉消費(fèi)市場(chǎng)提供定崗鍛煉的機(jī)會(huì)，尋求與文化創(chuàng)意、出版發(fā)行、廣告宣傳、影視制作、演藝娛樂(lè)、文化會(huì)展等產(chǎn)業(yè)部門通力協(xié)作，為創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建復(fù)合式載體?？茖W(xué)制定產(chǎn)教融合的寫(xiě)作見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方案，加強(qiáng)創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐的組織管理，建立協(xié)同育人的合作機(jī)制。再次，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)或文化公司的課題，探索項(xiàng)目化教學(xué)方式。注重寫(xiě)作理論與社會(huì)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和項(xiàng)目協(xié)調(diào)能力。定期安排學(xué)生深入文化產(chǎn)業(yè)一線從事創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐，針對(duì)期刊、報(bào)紙、出版社等的特點(diǎn)及要求，針對(duì)性地選題與創(chuàng)作，有助于鍛煉紀(jì)實(shí)特稿人才。指導(dǎo)學(xué)生參與校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，與企業(yè)共建戰(zhàn)略性創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)合作基地，借助企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，采取“校內(nèi)+校外”“學(xué)校+企業(yè)”“線下+線上”結(jié)合的方式，聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展認(rèn)證培訓(xùn)，或在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間深入社會(huì)，為企業(yè)排憂解難，鍛煉其適應(yīng)社會(huì)的能力，使學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)作接受產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的檢驗(yàn)。

總之，系統(tǒng)學(xué)習(xí)我國(guó)高等教育對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有關(guān)政策，深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指示精神，思考如何合理地把有關(guān)政策和指示精神融入應(yīng)用型本科院校中文專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)改革當(dāng)中，初步探索出以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的中文創(chuàng)意寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì)，既是歷史和時(shí)代的需要，也是中文專業(yè)教育教學(xué)改革的使命所在。本文在吸收與借鑒學(xué)界研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)此進(jìn)行了一些初步的探索，而更為深入而系統(tǒng)、切實(shí)而可行的研究還有待深入的探討。