吳建楚

(福建省漳平第三中學(xué) 364400)

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于內(nèi)涵提升的初中校(片)區(qū)均衡發(fā)展策略研究”(項目編號FJJKCG18—557)研究成果.

我國教育部門將化學(xué)課程設(shè)置在初中第三學(xué)年來要求學(xué)生學(xué)習(xí)，是考慮到該階段的學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力已經(jīng)趨于成熟，可以自主發(fā)現(xiàn)并解決一些問題.化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，需要教師采用理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法來順利完成教學(xué)任務(wù).若將實驗與教學(xué)相分離，傳授給學(xué)生的知識必然是空洞且抽象的.由此可見，化學(xué)實驗在初化學(xué)教學(xué)中具有十分重要的地位.對此，教師必須重視實驗教學(xué)，并通過不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)來優(yōu)化實驗教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確開展實驗，并在教學(xué)過程中不斷滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).

一、初中校(片)區(qū)開展化學(xué)實驗教學(xué)的影響因素

自新課改以來，片區(qū)各中學(xué)均以自身極具特色的辦學(xué)理念與管理模式吸引了大量學(xué)生求學(xué)，同時也紛紛面臨著教學(xué)制度、教學(xué)觀念及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的重大變革.但部分學(xué)校由于過分關(guān)注自身發(fā)展，不斷的擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，進(jìn)而忽視了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，導(dǎo)致沒有充足的資源與場地供學(xué)生展開實驗教學(xué).并且有教師反映，由于實驗材料準(zhǔn)備不足，其在課上只能演示一些簡單的實驗.再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，其反饋的一些關(guān)于實驗教學(xué)方面的意見或建議未得到落實.還有對于一些人數(shù)較多的班級時，教師有時難以兼顧.在片區(qū)學(xué)校均衡發(fā)展的背景下，要求各中學(xué)進(jìn)行化學(xué)資源的共享，而部分學(xué)校擔(dān)心自身利益受到損失，只是高喊口號而不付諸實踐.另外對于資源共享這一新概念，絕大多數(shù)學(xué)校不能短時間內(nèi)進(jìn)行認(rèn)同，因此形成了各自為政、自給自足的局面.

二、初中校(片)區(qū)均衡發(fā)展背景下的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升策略

1.重視實驗教學(xué)，提高教師教學(xué)能力

要想實現(xiàn)有效的初中化學(xué)實驗教學(xué)，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，首先便需要學(xué)校加強(qiáng)對實驗教學(xué)的重視.要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備過人的膽識與魄力，不再參與以成績論高低的教育評價舞臺，看到實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要作用.嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，對使用實驗教學(xué)進(jìn)行合理的部署、安排與落實.同時還要通過多種融資手段，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，對實驗所用的設(shè)備與器械進(jìn)行及時補充與更新，滿足學(xué)生的基本要求.還有就是進(jìn)一步健全實驗室的管理制度，針對實驗室的管理維護(hù)、實驗?zāi)芊袂袑崫M足學(xué)生學(xué)習(xí)需求及實驗開展的影響等方面制定針對性的管理制度，并安排專門的負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理與監(jiān)督.另外學(xué)校還可組織教師參與片區(qū)范圍內(nèi)的《初中校(片)區(qū)均衡發(fā)展背景下學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研討會》，通過各校區(qū)代表教師的發(fā)言，讓教師充分認(rèn)識到自身教學(xué)中的不足，并鼓勵教師間進(jìn)行交流與切磋，做到取長補短.必要時還可在片區(qū)范圍內(nèi)組織一場化學(xué)教師的知識技能比賽，讓教師建立競爭意識，進(jìn)而不斷的去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，有效提升教師的專業(yè)素質(zhì).教師也可采取自主學(xué)習(xí)的方式，通過查閱書籍或上網(wǎng)觀看教學(xué)視頻，不斷豐富自身的知識儲備.

2.強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生健康成長

在國家提倡素質(zhì)教育的背景下，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)有愛的情感、行為與藝術(shù)，將學(xué)生看作親近的人，關(guān)注其發(fā)展，并選擇合適的發(fā)展方式來組織教學(xué).對此，教師首先便要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，提升課堂教學(xué)的價值.其次便要適當(dāng)減少課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生利用更多的時間去參與實驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.然后是教師在課堂上完成課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求后，還可幫助學(xué)生在課后完成一些小實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，對于一些客觀條件無法滿足的情況，還可依照實驗?zāi)康膩頁Q用其它物品進(jìn)行實驗，或是利用多媒體技術(shù)演示實驗的具體過程，增強(qiáng)學(xué)生的印象.還有就是對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，化學(xué)素養(yǎng)會使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中形成內(nèi)部動機(jī)，因此即使教師在面對較為復(fù)雜或操作繁瑣的實驗時，切記不可消極教學(xué)，以免給學(xué)生造成化學(xué)實驗教學(xué)并不重要的誤導(dǎo).同時在設(shè)計實驗方面，要對化學(xué)實驗在生活中的重要作用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，舉一些生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，包括通過氣態(tài)的二氧化碳不能支持蠟燭的燃燒延伸到干冰滅火器在撲救火災(zāi)中的應(yīng)用，或鐵會在一定條件下發(fā)生銹蝕延伸到自家防盜窗上的鐵銹鍍層.最后是利用學(xué)生的好奇心來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而培養(yǎng)其探究能力與綜合能力.教師可鼓勵學(xué)生開展一些簡單的家庭小實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷好奇—探究—分析—得到結(jié)果的過程，具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，也能為之后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

3.引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，教師可以提問的方式來導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合理論知識來自主操作試驗，并對其中可能遇到危險進(jìn)行全面告知，讓其具備相應(yīng)的安全意識與學(xué)會必要的安全技能.同時要求其對實驗中的各種材料與信息進(jìn)行收集、整理與記錄，使其養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度與習(xí)慣.此外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生分析、運用數(shù)據(jù)、材料的能力，在得出結(jié)論后進(jìn)行個性化表達(dá)，并學(xué)會與同學(xué)交流、探討，實現(xiàn)優(yōu)勢互補.

例如教師在開展與濃度相關(guān)的實驗教學(xué)前，便向?qū)W生布置了相應(yīng)的作業(yè)，包括不同溶質(zhì)在同等體積的水中會溶解多少？溶解度又分別是多少？如何判斷溶液的具體濃度？學(xué)生在接收到相應(yīng)的問題后，會結(jié)合自己所學(xué)到的理論知識，對實驗結(jié)果進(jìn)行一定的猜想，并迫切的希望通過實驗來驗證自己的想法.在課堂上，教師可對教學(xué)重難點的理論知識進(jìn)行再一次復(fù)習(xí)，之后要求學(xué)生自主操作試驗，學(xué)生通過收集、分析不同的數(shù)據(jù)，得到溶質(zhì)與溶液濃度成正比例關(guān)系.此外在實驗期間不可避免的會出現(xiàn)一些小誤差使實驗結(jié)果受到影響，而這些誤差屬于剛性誤差，人力難以做出巨大改變，教師可就此引導(dǎo)學(xué)生對這些剛性誤差進(jìn)行探索，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?

4.總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律，制定完善的評價體系

教師在經(jīng)過長時間的化學(xué)實驗教學(xué)后，便會總結(jié)出一定的經(jīng)驗與規(guī)律，需要教師充分認(rèn)識到實際教學(xué)中的不足，利用自身經(jīng)驗，對評價體系進(jìn)行不斷完善.教學(xué)評價是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)的一種科學(xué)手段，需要基于真實情境對學(xué)生進(jìn)行全面評價，并讓學(xué)生逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力.為更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上同時具備甄別和選拔的功能，不僅可以提升自己的專業(yè)能力，還能讓學(xué)生能夠正視自己的學(xué)習(xí)情況.具體體現(xiàn)在以下三個方面：

一是關(guān)注點由實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到實驗過程.因為以往的實驗教學(xué)評價主要將實驗結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)，即具體的操作步驟與實驗現(xiàn)象，但這種評價方式并未關(guān)注學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng).為此，教師在實驗教學(xué)的預(yù)習(xí)階段便要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，對其信息的收集能力及實驗的設(shè)計能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課上主要考察其操作步驟的正確性與熟練度，最后順利完成實驗報告的填寫.

二是評價主體由教師單獨參與轉(zhuǎn)移到師生共同參與.在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)評價一直為教師依照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，學(xué)生沒有參與的權(quán)利.而在新課改后，要求教師應(yīng)將學(xué)生的主體地位凸顯出來，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)評價，并且部分學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不實評價后，還可進(jìn)行申訴、質(zhì)疑，師生在共同探討并考量的情況下給予合理處置.在這種師生互評的氛圍下，教師與學(xué)生也均能發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過改正而不斷優(yōu)化評價體系.

三是評價方法得到了極大的豐富.在新課改的大背景下，不僅化學(xué)實驗教學(xué)方式實現(xiàn)了多元化發(fā)展，評價方法也逐漸豐富.以往以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法太過片面，需要教師加強(qiáng)研究更多的評價方法，建立完善評價體系，不僅起到調(diào)節(jié)、督促的作用，還能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展.

綜上所述，在初中校(片)區(qū)均衡發(fā)展的背景下，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，均應(yīng)重視實驗教學(xué).學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教師也要通過不同的學(xué)習(xí)方式來提升自身的專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生開展素質(zhì)教育，讓學(xué)生能夠健康成長.同時教師也要發(fā)揮自身在實驗教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)其動手能力與探究能力，促進(jìn)其全面發(fā)展.最后要讓學(xué)生參與到教學(xué)評價活動中來，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的關(guān)注點，不斷豐富評價方法，完善評價體系.