楊佳利，肖華茂

（韶關(guān)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

目前國內(nèi)外對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)概念的界定主要有三類：國外學(xué)者里斯、沃倫史、米鍥等人從運(yùn)作方式提出社會(huì)創(chuàng)業(yè)概念：社會(huì)創(chuàng)業(yè)的主體是致力于公益的非營利組織，在以社會(huì)性為原則的基礎(chǔ)上，采用營利性企業(yè)運(yùn)作方式獲取最大盈利；狄茲、帕雷多和麥克考林等人，從社會(huì)創(chuàng)業(yè)兩重性提出社會(huì)創(chuàng)業(yè)是通過投資自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)并期望獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)的持續(xù)的突破創(chuàng)新、適應(yīng)和學(xué)習(xí)過程［1］；約翰遜、嚴(yán)中華等人從企業(yè)所肩負(fù)的責(zé)任角度提出：社會(huì)創(chuàng)業(yè)混合了不同類型的組織、不同類型的領(lǐng)域的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)讓企業(yè)不僅承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，同時(shí)也考慮到了企業(yè)的社會(huì)責(zé)任［2］。從本質(zhì)上概括，社會(huì)創(chuàng)業(yè)即是非營利組織利用商業(yè)機(jī)制來盈利的過程。

目前國外學(xué)者對(duì)“社會(huì)創(chuàng)業(yè)”的界定并未達(dá)成共識(shí)，但國內(nèi)學(xué)者對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了共同的認(rèn)識(shí)：首先，社會(huì)創(chuàng)業(yè)受社會(huì)性與經(jīng)濟(jì)性雙重驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力；其次，獲取商業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值是該活動(dòng)的手段；社會(huì)企業(yè)本質(zhì)還是企業(yè)，以營利為目的，關(guān)注經(jīng)濟(jì)回報(bào)是運(yùn)行社會(huì)企業(yè)的根本手段；最后，社會(huì)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性通過組織創(chuàng)新來體現(xiàn)。與商業(yè)創(chuàng)業(yè)的區(qū)別在于：社會(huì)企業(yè)具有社會(huì)與商業(yè)雙重價(jià)值創(chuàng)造的特點(diǎn)，其主要使命是其社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，用商業(yè)經(jīng)營模式實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益，這與普通企業(yè)創(chuàng)業(yè)以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益為目的存在根本不同。

一、高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的國外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育受眾面廣

國外社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象不僅局限于在校生，更多地旨在對(duì)從事社會(huì)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者提供幫助。社會(huì)創(chuàng)業(yè)集合社會(huì)資本，通過設(shè)置高額獎(jiǎng)學(xué)金、成立全球創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和開展全球挑戰(zhàn)大賽等，來幫助從事社會(huì)服務(wù)的企業(yè)獲得必要的資金、培養(yǎng)青年創(chuàng)業(yè)者服務(wù)地方社會(huì)與經(jīng)濟(jì)并給予資金和技術(shù)支持。此類教育項(xiàng)目使得社會(huì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)想法在教育機(jī)構(gòu)支持下運(yùn)作良好，為社會(huì)公益做出了重要貢獻(xiàn)。

（二）社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育體系成熟

國外社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育起步較早，社會(huì)創(chuàng)業(yè)不再局限于商學(xué)院單一學(xué)科主導(dǎo)，而是各個(gè)學(xué)科之間相互交融，體制日益規(guī)范化、教學(xué)形式多樣化。通過基于多元社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、完備的教學(xué)系統(tǒng)（社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)家引導(dǎo)、新社會(huì)企業(yè)模擬、社會(huì)創(chuàng)業(yè)軟件程序開發(fā)等），牟取緊密協(xié)作的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育共同體策略，并有許多配套的行動(dòng)計(jì)劃予以進(jìn)一步的支持，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育已成為全球高校的標(biāo)桿。教學(xué)中將“社會(huì)創(chuàng)業(yè)贏利是為了社會(huì)公益”的觀念融入到社會(huì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中，并不斷通過理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)思路，不僅為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)開辟了一條新思路，而且一定程度上解決了政府或市場失靈所導(dǎo)致的社會(huì)問題。英國前領(lǐng)導(dǎo)人大衛(wèi)·卡梅倫曾說：“偉大的想法，有望改造我們的社會(huì)，用金融的力量，處理最為困難的社會(huì)問題，那些讓各個(gè)國家、各界政府以及不同時(shí)代的人們備感沮喪的問題。”國內(nèi)外社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在不斷證明，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生就業(yè)開辟了新路徑，而且較好地提升了高校教學(xué)質(zhì)量，不斷提高著學(xué)校社會(huì)影響力，增加了工作滿意度和高校對(duì)社區(qū)的貢獻(xiàn)度［3］。

（三）國外高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)完善

國外社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育借助成熟和完備的教學(xué)體系，整合多方社會(huì)資源，搭建學(xué)校、社會(huì)企業(yè)和政府間的合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育不斷創(chuàng)新。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育資源全球化、研究和服務(wù)對(duì)象全球化。牛津大學(xué)、芝加哥大學(xué)等知名大學(xué)已建立了社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育體系：社會(huì)創(chuàng)業(yè)、合作、全球關(guān)注、系統(tǒng)影響、知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)和誠實(shí)、重視團(tuán)隊(duì)。

（四）建立資源共享的跨界協(xié)同機(jī)制

共享社會(huì)資源，建立社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的跨界協(xié)同機(jī)制是國外社會(huì)創(chuàng)業(yè)的有效經(jīng)驗(yàn)。注重營造社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校內(nèi)環(huán)境是英國社會(huì)創(chuàng)業(yè)的一大特征：在校內(nèi)設(shè)置社會(huì)創(chuàng)業(yè)研究中心、學(xué)生中心、網(wǎng)絡(luò)中心協(xié)力合作，搭建交流平臺(tái)，為師生提供資金、技術(shù)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)與咨詢服務(wù)［4］。學(xué)校為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、參與可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)造條件：如英國曼徹斯特大學(xué)通過融合知識(shí)產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)（UMIP）和社會(huì)企業(yè)中心（SMIC）兩大機(jī)構(gòu)，在學(xué)校四個(gè)院系中開展社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育，并將這種模式逐步推向整個(gè)校園。高校結(jié)合學(xué)校特色專業(yè)和學(xué)生需求，與學(xué)校外部機(jī)構(gòu)、高校內(nèi)部各部門融合協(xié)作，給大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)提供多方位咨詢服務(wù)和技術(shù)資金方面的支持。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的跨界協(xié)同機(jī)制，使得英國高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育獲得了多方面的支持［5］。

二、韶關(guān)學(xué)院中英合作辦學(xué)國際商務(wù)專業(yè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)薄弱、課程體系仍不成熟，教育中側(cè)重商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

韶關(guān)學(xué)院與英國北安普頓大學(xué)自2011年9月開始合作舉辦國際商務(wù)（創(chuàng)業(yè)管理）專業(yè)?？平逃?xiàng)目。相對(duì)于西方國家和國內(nèi)其他院校來說起步較晚，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新形態(tài)，并未得到廣泛認(rèn)知、受到重視。韶關(guān)學(xué)院國際商務(wù)（創(chuàng)業(yè)管理）專業(yè)有關(guān)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程還依賴于北安普頓大學(xué)教學(xué)資源的投入，本土化、地方融合性的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系仍不成熟；韶關(guān)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，雖然取得了一定的成果，但在社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面還有待完善，雖然開設(shè)了社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程，但是教學(xué)中仍偏重商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量都十分受限，難以滿足社會(huì)多樣化需求，學(xué)生在社會(huì)創(chuàng)業(yè)方面較難獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）社會(huì)創(chuàng)業(yè)辦學(xué)模式單一

中外合作辦學(xué)模式多種多樣，雙方根據(jù)合作參與程度，在協(xié)議中明確各自要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。參與模式選擇因?qū)W校尋求的合作目標(biāo)、自身資源條件、項(xiàng)目層次等而異，綜合起來，目前主要有12種合作辦學(xué)模式：一對(duì)一合作與一對(duì)多合作模式、校校合作與校企合作模式、獨(dú)立機(jī)構(gòu)與非獨(dú)立機(jī)構(gòu)模式、單方投資與雙方投資模式、局部合作與整體合作模式、外方教師為主與中方教師為主的模式。韶關(guān)學(xué)院與英國北安普頓大學(xué)合作舉辦的國際商務(wù)（創(chuàng)業(yè)管理）專業(yè)?？平逃?xiàng)目，是典型的單方投資、一對(duì)一、校校局部合作模式。目前這種模式合作深度還不夠，因受到文化、教學(xué)條件、資源等限制，暫時(shí)不能將對(duì)方全套的教學(xué)體系整體復(fù)制過來。此外，目前社會(huì)創(chuàng)業(yè)合作辦學(xué)模式并沒有真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，主要原因在于韶關(guān)市開展社會(huì)創(chuàng)業(yè)還缺乏鮮活的案例，學(xué)校與社會(huì)創(chuàng)業(yè)沒有緊密結(jié)合起來。

（三）社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)機(jī)制不完善，師資匱乏

目前社會(huì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)機(jī)制不完善，同時(shí)缺乏專業(yè)企業(yè)與師資團(tuán)隊(duì)。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是建立在學(xué)生具有一定的社會(huì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并通過學(xué)校給予系統(tǒng)的理論教育和社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來提升社會(huì)創(chuàng)業(yè)技能。而韶關(guān)學(xué)院目前的情況是機(jī)制不完善，從而造成了學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)不高；學(xué)校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際情況是課堂教學(xué)依然是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)主戰(zhàn)場，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育未能真正做到與社會(huì)融合，受益面較窄。韶關(guān)學(xué)院自2011年開展合作辦學(xué)項(xiàng)目以來，韶關(guān)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院選派有相應(yīng)學(xué)識(shí)水平、有責(zé)任心和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任該專業(yè)的教學(xué)與管理工作。項(xiàng)目要求每位任課教師都要具有國外大學(xué)留學(xué)或進(jìn)修的經(jīng)歷，學(xué)院為培養(yǎng)該專業(yè)師資，每年選派教師赴英國、美國或澳大利亞的高校進(jìn)修，至今已有16位教師學(xué)成歸來。這一系列的交流為拓寬本校教師視野、更新觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、吸收先進(jìn)的教學(xué)理念、技術(shù)和手段都起到了極大的促進(jìn)作用。雖然在師資投入方面，取得了一定進(jìn)展，但是社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育必須面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：社會(huì)創(chuàng)業(yè)缺乏鮮活的本土案例，教師團(tuán)隊(duì)在理論研究方面具備了一定實(shí)力，但是卻缺少創(chuàng)業(yè)特別是社會(huì)創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。受機(jī)制、師資等條件的約束，創(chuàng)業(yè)教育主要局限在商業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育體系沒有完全建立起來。

三、完善韶關(guān)學(xué)院社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

（一）強(qiáng)化社會(huì)創(chuàng)業(yè)理念，開拓更新的社會(huì)創(chuàng)業(yè)合作辦學(xué)模式

首先，知行統(tǒng)一，意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。通過講座、外出交流學(xué)習(xí)、引進(jìn)資源、走進(jìn)企業(yè)、加大宣傳力度等活動(dòng)形式，增進(jìn)師生對(duì)社會(huì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)。其次，由于合作對(duì)象北安普頓大學(xué)在幫助創(chuàng)業(yè)和就業(yè)方面表現(xiàn)突出，未來應(yīng)不斷拓展資源，提高合作深度，充分挖掘北安普頓大學(xué)的創(chuàng)業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。同時(shí)也要善于挖掘新資源，建立與更多機(jī)構(gòu)的合作，建立校企合作模式，尋求社會(huì)創(chuàng)業(yè)的鮮活案例，讓學(xué)生將理論與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

（二）圍繞社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置課程體系

借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育融合到人才培養(yǎng)方案中去，根據(jù)學(xué)生知識(shí)需要階段性培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力。第一年課程主要是學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和英國北安普頓大學(xué)的專業(yè)核心課程 Social Enterprise and Opportunity、Social Entrepreneurship Skills Development；第二年，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)技能為目的，設(shè)置Financial Management、International Marketing、International Trade等方面的課程，同時(shí)開設(shè)英國北安普頓大學(xué)的專業(yè)核心課程Introducing Social Enterprise、Skills Development、Social Enterprise Entrepreneurship Skills等社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程；第三年，以鍛煉學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為目的。依托韶關(guān)市和韶關(guān)學(xué)院“創(chuàng)業(yè)孵化中心”、社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)體、創(chuàng)業(yè)基地等平臺(tái)，為學(xué)生的實(shí)踐提供保障。

（三）提升以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的師資力量

社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的新形態(tài)，因起步晚，師資缺乏是一個(gè)不爭的事實(shí)。韶關(guān)學(xué)院目前主要從英國北安普頓大學(xué)引進(jìn)教師資源，但是光靠引進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)是不夠的。不斷革新人才培養(yǎng)機(jī)制、提升社會(huì)創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊(duì)伍才是促進(jìn)韶關(guān)學(xué)院社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向。此外，可推進(jìn)“兩校導(dǎo)師制+社會(huì)企業(yè)外聘導(dǎo)師制+創(chuàng)業(yè)校友導(dǎo)師制”三制融合的多元化師資建設(shè)。

（四）教學(xué)改革

1.教學(xué)方式

（1）課堂與課外教學(xué)相結(jié)合。課堂上根據(jù)課程性質(zhì)開展多樣化教學(xué)方法，教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，通過“問題引入”“案例或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)思考能力、系統(tǒng)地分析解決問題的能力；課外通過參觀創(chuàng)業(yè)基地、開設(shè)講座、實(shí)驗(yàn)實(shí)操來提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（2）線上與線下教學(xué)相結(jié)合。借助網(wǎng)絡(luò)與軟件平臺(tái)，增加師生間的互動(dòng)頻率。線上可實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并開展定期教學(xué)效果研討。線下實(shí)踐輔導(dǎo)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，對(duì)教學(xué)大賽中涌現(xiàn)的優(yōu)秀社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提供資金援助［5］。這種教育模式，不僅給學(xué)生提供了系統(tǒng)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也能讓他們感知社會(huì)創(chuàng)業(yè)如何真正運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)激情。

2.實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革

（1）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)工作。學(xué)生通過模擬實(shí)訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)室里模擬管理流程、理解崗位職責(zé)和管理決策的制定過程。同時(shí)也可以組織學(xué)生、教師和企業(yè)一起開發(fā)教學(xué)軟件，使軟件更適合企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生等多方需求。

（2）建立高校、政府、企業(yè)三方深層次合作機(jī)制。首先，獲得政府支持，特別是大學(xué)生在社會(huì)創(chuàng)業(yè)方面的政策、資金等支持，如工商注冊(cè)優(yōu)惠、稅收減免、貸款政策等等。

（3）建立與企業(yè)的合作機(jī)制。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將高校和企業(yè)之間合作緊密結(jié)合起來，了解各自需求，并從合作機(jī)制中獲得雙贏：高校獲得企業(yè)人才需求方面的信息，通過合作機(jī)制，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力；高校也要將從合作院校吸收的知識(shí)、技術(shù)和方法運(yùn)用到企業(yè)的運(yùn)營當(dāng)中去，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富，同時(shí)也為社會(huì)福利提升做出貢獻(xiàn)［6］。

（4）充分利用“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”平臺(tái)，提倡學(xué)生自主開發(fā)實(shí)用系統(tǒng)和自主創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)更多學(xué)生參與科研和實(shí)用項(xiàng)目開發(fā)，快速培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工程能力和管理能力。

（五）完善治理結(jié)構(gòu)，建立良好的高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育管理生態(tài)系統(tǒng)

1.完善外部治理結(jié)構(gòu)。整合政府、高校、社會(huì)、眾創(chuàng)空間等各種社會(huì)創(chuàng)業(yè)人力、物力、財(cái)力資源，確保社會(huì)創(chuàng)業(yè)能緊密合作和高效運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值雙重目標(biāo)。

2.調(diào)整內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。設(shè)置專門的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，依托相關(guān)教育單位，統(tǒng)籌課程、師資、政策、學(xué)位等各項(xiàng)事務(wù)，規(guī)范制度管理，確保社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育有效開展。目前已成立由韶關(guān)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)生工作處、國際交流合作處、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和北安普頓大學(xué)國際合作辦公室及商學(xué)院組成的項(xiàng)目管理委員會(huì)，與合作對(duì)象共同制定教育教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案，對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)管，并按照合作協(xié)議每年進(jìn)行一次質(zhì)量評(píng)估，以確保教學(xué)質(zhì)量。