文/廣州市番禺區(qū)洛溪新城中學(xué)

21世紀(jì)是知識社會的時代，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，核心素養(yǎng)已被置于進(jìn)一步深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。2014年3月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！彼枷肫返聦W(xué)科立足于青少年與自我、與他人和集體、與國家和社會的關(guān)系，對學(xué)生開展道德、心理、法律與國情教育，以培養(yǎng)負(fù)責(zé)任公民、過積極健康生活為最終目的。核心素養(yǎng)體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大領(lǐng)域，具體包括人文底蘊(yùn)、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大綜合要素。教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。如何在思想品德課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？本文以筆者開展的一次異地主題探究活動課《燦爛的文明之花》教學(xué)實(shí)踐為例，對思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索。

《燦爛的文明之花》是九年級思想品德第三單元的教學(xué)內(nèi)容，單元的主題是“融入社會、肩負(fù)使命”，教學(xué)要求青少年要了解我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向社會、服務(wù)社會，從而更好地融入社會，參與社會。但是，參與不應(yīng)該是盲目的，而應(yīng)該是有目的、有過程、有感悟、有收獲的。在教學(xué)設(shè)計上要注意引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系生活進(jìn)行分析，并讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中提高投身精神文明創(chuàng)建活動的自覺性。因此筆者設(shè)計了一個《關(guān)注地區(qū)文化，參與精神文明建設(shè)》的主題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生對校園所在的文化環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，通過以小見大來樹立家國情懷這一學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先教師在接到異地教學(xué)任務(wù)之后提前到任教班進(jìn)行總動員，把主題探究活動的目的意義和要求告訴學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。成立班級主題探究小組，根據(jù)學(xué)生的興趣和地理資源，把全班學(xué)生分成8個小組，分別對該校所在地區(qū)精神文明建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，三個網(wǎng)絡(luò)調(diào)研組分別對石樓蓮花山地區(qū)精神文明建設(shè)情況、石樓蓮花山地區(qū)社區(qū)(村)宣傳欄精神文明宣傳情況和石樓蓮花山地區(qū)生活微信公眾號精神文明建設(shè)宣傳情況等進(jìn)行問卷調(diào)研，五個實(shí)地調(diào)研小組分別對蓮花山五個社區(qū)精神文明建設(shè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。各小組成員在一周內(nèi)利用課余時間或者周末時間積極進(jìn)行社會調(diào)查，教師利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)各小組學(xué)生完成實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查的設(shè)計、分析數(shù)據(jù)等，并初步形成調(diào)查報告。學(xué)生提交報告后，教師對調(diào)查報告進(jìn)行篩選和整理，并打印成教學(xué)資料，為課堂教學(xué)提供素材。通過主題的探究活動，讓學(xué)生合作參與，提高學(xué)生的調(diào)查分析能力，增強(qiáng)探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神、社會參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。

一周后，筆者到任教班進(jìn)行《燦爛的文明之花》課堂教學(xué)，對《關(guān)注地區(qū)文化，參與精神文明建設(shè)》主題探究活動進(jìn)行了歸納與總結(jié)。

在第一教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入部分運(yùn)用了圖片展示，播放學(xué)生提供給筆者的蓮花山中學(xué)學(xué)校的精神文明建設(shè)的各種圖片。通過圖片的示例，從學(xué)生已有的生活情境出發(fā)，把生活情境和知識點(diǎn)進(jìn)行對接，更好的解釋精神文明創(chuàng)建活動的含義，讓學(xué)生從學(xué)校生活開始感受身邊的精神文明創(chuàng)建活動。這樣在情境中學(xué)習(xí)更能夯實(shí)學(xué)科文化基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。

第二教學(xué)環(huán)節(jié)對《關(guān)注地區(qū)文化，參與精神文明建設(shè)》主題探究活動的成果進(jìn)行展示，主要是采用了小組合作探究。首先是各小組代表展示周末實(shí)踐活動的調(diào)查成果。班上的同學(xué)在看各小組展示時，需要?dú)w納出該小組的調(diào)查報告中提到的精神文明創(chuàng)建活動的形式有哪些？并討論這些精神文明創(chuàng)建活動有什么意義和作用？通過學(xué)生的調(diào)查成果展示，讓學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)中歸納概括出精神文明創(chuàng)建活動的形式以及開展這些活動的意義，從而感受到精神文明創(chuàng)建的意義，也落實(shí)了書本的知識點(diǎn)。從實(shí)際上升到理論，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，既豐富了學(xué)生的人文底蘊(yùn)，也提升了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。緊接著是小組列舉主題探究調(diào)查活動發(fā)現(xiàn)的身邊一些損害精神文明建設(shè)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有什么危害？你認(rèn)為該如何解決上述存在問題？對問題進(jìn)行討論并發(fā)表自己的見解。這一過程與前面的精神文明建設(shè)的成果形成強(qiáng)烈的對比，通過身邊的實(shí)例使學(xué)生能識別并抵制各種消極文化，從而過健康的生活，成為合格公民。

在第三教學(xué)環(huán)節(jié)課堂小結(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合資料或自身撰寫調(diào)查報告的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱氖斋@，學(xué)生通過感悟自己的收獲，回應(yīng)了單元的主題“融入社會、肩負(fù)使命”，同時也進(jìn)一步深化關(guān)注身邊事、身邊人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。

由于學(xué)生課堂展示的調(diào)查報告并不是非常完善的，在課后筆者還進(jìn)行了主題探究的拓展活動，讓各小組的學(xué)生根據(jù)課堂上小組收集到的討論資料完善調(diào)查報告，有針對性的向有關(guān)部門提出建議。同時對本次活動的各小組結(jié)題作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公投。通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生、家長、教師對學(xué)生的結(jié)題作品進(jìn)行投票，班級對優(yōu)秀報告進(jìn)行獎勵。最后在拓展活動這一環(huán)節(jié)，不但讓學(xué)生了解投身精神文明創(chuàng)建活動的途徑，增強(qiáng)投身精神文明創(chuàng)建活動的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生公共參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，而且通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了本次主題探究的影響力，向社會傳播精神文明建設(shè)的燦爛的文明之花。

以上是筆者利用《關(guān)注地區(qū)文化，參與精神文明建設(shè)》主題探究活動來培養(yǎng)思想品德核心素養(yǎng)的一些嘗試。

主題探究活動本質(zhì)上是一種整體性活動，是對課堂教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)凸現(xiàn)，是以真實(shí)情境活動去表達(dá)教學(xué)主題?；诤诵乃仞B(yǎng)的主題探究活動設(shè)計就是以學(xué)科本質(zhì)和育人價值凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，以學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建主題探究活動的培養(yǎng)目標(biāo)，通過組織豐富多彩的主題探究活動，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具體化。 以《關(guān)注地區(qū)文化，參與精神文明建設(shè)》主題探究活動為載體架構(gòu)《燦爛的文明之花》課堂教學(xué)的流程，形成可操作的路徑和策略方法，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，課堂內(nèi)外相結(jié)合有利于讓學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

在本次主題探究活動中，讓學(xué)生在教師的支持和引導(dǎo)下，通過小組合作、發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，通過對身邊事例的觀察，寫社區(qū)小調(diào)查的活動，引發(fā)學(xué)生深度思考、深刻體驗(yàn)，逐步生成經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化為品德行為，通過完善小調(diào)查報告，并向有關(guān)部門提出建議，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、批判性思維能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。同時，把課本知識帶進(jìn)實(shí)際生活,把課本理論與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，小課堂與社會大課堂結(jié)合,讓學(xué)生通過走進(jìn)社會,認(rèn)識社會,適應(yīng)社會,從而成為有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛?/p>