文/江門市蓬江區(qū)杜阮小學(xué)

小學(xué)階段需要掌握的語(yǔ)文能力目標(biāo)有很多，其中比較重要的一項(xiàng)是概括能力。因?yàn)楦爬芰τ泻軓?qiáng)的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)，所以要用一兩句話表達(dá)出文章的主要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是不容易。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出幾種方法來(lái)教會(huì)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。

一、以課題奠基，添磚加瓦

課題是文章的眼睛，往往透過(guò)課題我們就能捕捉到很多文章信息。不少課文的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容，我們可以以課題為根基，在此基礎(chǔ)上添磚加瓦，文章的主要內(nèi)容就出來(lái)了。要想讀懂課題，必然先去了解課文內(nèi)容；然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言把課題簡(jiǎn)潔、明了地解釋出來(lái)。這個(gè)過(guò)程就是思考、整理、概括的過(guò)程。具體的操作如下：首先要讀懂課題表面上的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行潤(rùn)飾，使表達(dá)更加完整，更加全面。如在教學(xué)《觸摸春天》這篇課文時(shí)，我嘗試教學(xué)生擴(kuò)充課題。整體讀文后，請(qǐng)學(xué)生把課題簡(jiǎn)單的四個(gè)字“觸摸春天”擴(kuò)展成一句話：盲姑娘安靜觸摸到了春天。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充上如何觸摸的經(jīng)過(guò)，及觸摸后的感受，然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容。學(xué)會(huì)從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系了。

二、從段意入手，歸納整理

對(duì)于中低年級(jí)，也就是剛接觸閱讀的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一下子要概括出整篇文章的主要內(nèi)容，難度會(huì)較大。于是我就摸索出另外一種方法——從段意入手，進(jìn)行歸納整理。一篇文章由幾個(gè)段落組成，我們把段落大意進(jìn)行整理，把相關(guān)內(nèi)容合并起來(lái)就可以概括出文章的主要內(nèi)容。運(yùn)用這種方法時(shí)先理清文章脈絡(luò)，了解每個(gè)意義段的內(nèi)容，再分析這些內(nèi)容當(dāng)中哪些是主要的，哪些是次要的。如果都是主要的，就把段意進(jìn)行合并。同時(shí)對(duì)各段的大意做適當(dāng)?shù)男薷模瑒h除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。這樣整理出來(lái)的內(nèi)容就是文章的主要內(nèi)容了。如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以劃分為五個(gè)段落：第一段寫五壯士接受任務(wù)；第二段寫誘敵上山，痛擊敵人；第三段寫了把敵人引上絕路；第四段寫頂峰殲敵；第五段寫英勇跳崖。把這五段段意連起來(lái)，稍加整理，就是這篇文章的主要內(nèi)容。

如果段落中，有的是主要部分，有的是次要部分，則需要進(jìn)行篩選。抓住主要的，舍掉次要的，把主要段落的段意再加以修飾、潤(rùn)色，就成了文章大意。運(yùn)用這種方法時(shí)，先簡(jiǎn)單地讀讀課文，了解每個(gè)段落的大致內(nèi)容，然后找出文章的重點(diǎn)段，弄清作者在重點(diǎn)段中要表達(dá)的意思，再聯(lián)系其余各段作適當(dāng)補(bǔ)充，這樣，文章的主要內(nèi)容就自然而然地概括出來(lái)了。如《普羅米修斯》一文，重點(diǎn)段落是第二部分：普羅米修斯所遭受到的嚴(yán)厲的懲罰。以此為核心，聯(lián)系文中其它內(nèi)容，就不難概括出全文的主要內(nèi)容。這種方法從段意入手，把課文主要內(nèi)容進(jìn)行局部整理，再進(jìn)行綜合歸納，既降低了難度，又使知識(shí)技能呈螺旋式上升，不失為一種好辦法。

三、用句子為代言，畫龍點(diǎn)睛

有的文章在結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容，在文章中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。找出這些概括性的語(yǔ)句，稍加改動(dòng)，就可以成為“文章主要內(nèi)容”的代言人。對(duì)于一些主旨明確的中心句，有時(shí)候我們可以直接摘錄。如《趙州橋》這一課，可以直接摘抄過(guò)渡段作為全文大意：這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。有時(shí)候我們摘錄中心句后，還需要加以修改。還有的時(shí)候，中心句表達(dá)比較煩瑣，我們還需要進(jìn)行整理，精簡(jiǎn)一些修飾性的詞語(yǔ)，使文章大意表達(dá)得更精煉。

四、按體裁劃分，各顯神通

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多以敘事為主，一般具備“六要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)，可以套用這樣的格式：人——在什么情況下——做了一件什么事——結(jié)果怎樣。例如《晏子使楚》，這篇文章是個(gè)歷史故事，篇幅比較長(zhǎng)，但只要你掌握了方法，按體裁來(lái)劃分，就可以把課文內(nèi)容概括為：記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)時(shí)，楚王三次想侮辱晏子，晏子反駁楚王，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)的故事。

概括寫人為主的文章，可以簡(jiǎn)單歸納為人物做了什么，體現(xiàn)他是一個(gè)什么人。概括寫景狀物的文章，可以概述為文章從哪幾方面描寫了事物的特點(diǎn)。