王 寧

文/深圳市南山區(qū)西麗小學(xué)

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀技能的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。在各級各類的應(yīng)試考試中，我們的學(xué)生在閱讀方面取得的成績是非常理想的。但是，過分依賴文本的閱讀教學(xué)只偏重辨認(rèn)語言的表層結(jié)構(gòu)，而忽視了閱讀者頭腦中貯存的信息，忽略了對優(yōu)美文字的品味以及對字里行間所散發(fā)出的獨特韻味的領(lǐng)略，極大地妨礙了學(xué)生進(jìn)行積極主動、有意義的閱讀；也阻斷了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教師必須改變閱讀教學(xué)策略，引進(jìn)一種能夠促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高主動性、自覺性，培養(yǎng)個性發(fā)展，面向全體學(xué)生的，有利于突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。分級閱讀是一項系統(tǒng)工程，它遵循中小學(xué)生的認(rèn)知和語言發(fā)展規(guī)律，有機融合語言知識和背景知識，滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求，是英語教材的有效補充。分級閱讀不僅包括對讀者的閱讀素養(yǎng)水平和讀物難度進(jìn)行分級，還涉及教學(xué)指導(dǎo)、家庭閱讀指導(dǎo)和資源體系的建立。

皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷四個階段：感知運動階段(出生到2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)和形式運算階段(11歲到成年)。小學(xué)生主要處于具體運算階段，其思維邏輯能力比之前有所提高，開始形成了可逆性、去自我中心的思維，但問題解決不太具有自我中心傾向，還不能進(jìn)行抽象思維。結(jié)合以上特點，我為閱讀材料和指導(dǎo)模式的選擇提供了以下建議(見表1)。

選擇好了適合學(xué)生閱讀的讀物材料，接下來教師如何在課堂上合理使用這些讀物呢？研究者和實踐者根據(jù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展特點，總結(jié)教學(xué)影響因素的基礎(chǔ)上構(gòu)建了適合我國國情的小學(xué)英語閱讀教學(xué)途徑及詳盡的操作方法。

1.圖片環(huán)游。圖片環(huán)游是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。這種教學(xué)方法有利于將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入閱讀的過程中，學(xué)生通過觀察封面、扉頁、封底等，發(fā)展文本概念；在默讀和朗讀的過程中，發(fā)展認(rèn)知詞匯的能力、音素意識、拼讀能力，提高閱讀流暢度；在預(yù)測、確認(rèn)、分析、論證、評價活動中，發(fā)展閱讀技能，運用閱讀策略，提升思維品質(zhì)；在總結(jié)、比較、交流的活動中發(fā)展文化認(rèn)知和多元思維，增強文化意識。

2.拼圖閱讀。英語中jigsaw的一個意思是“拼圖”，就是把一個完整的圖案分成若干形狀各異的小塊，游戲者按照一定的思路將圖案再完整地拼合起來。首先，將學(xué)生分成5～6人一組，把閱讀任務(wù)分割成幾個部分或片段，小組內(nèi)每個學(xué)生負(fù)責(zé)掌握其中的一個部分或片段，分在不同小組中學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成專門組，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)或片段，然后學(xué)生全部回到原來的小組，分別將自己掌握的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)，小組合作完成教師布置的大任務(wù)。

3.持續(xù)默讀。持續(xù)默讀是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，且在正式課堂環(huán)境下可操作的有效方式。研究證明，持續(xù)默讀一般要經(jīng)過一年以上的時間才會帶來較為明顯和更具說服力的效果，它的主要目的是提供給孩子自主閱讀的機會，讓他們接觸閱讀、喜歡閱讀，并逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

4.閱讀圈。一組同學(xué)閱讀同一故事，每個人負(fù)責(zé)一項工作，有目的地讀并與組內(nèi)同學(xué)討論、分享。閱讀時，學(xué)生根據(jù)自己的角色，經(jīng)過獨立思考、小組討論、全班匯報、整理任務(wù)的過程，完成自己的角色任務(wù)。閱讀圈通常采用任務(wù)型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度與閱讀材料互動，從而開闊視野、活躍思維、提升能力。