何雪梅

文/佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)吳維泰紀念小學

新課程標準明確了教學中必須確保學生的主體地位，主張創(chuàng)設各種情境與平臺讓學生們還要通過觀察、實驗、推理等體驗活動去發(fā)現(xiàn)新知識，推出新知識與己有知識間的區(qū)別與聯(lián)系。它力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，學會合作與共享，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，以下是本人在教學實踐中的做法。

一、創(chuàng)設學生實踐探索的強烈欲望的情境與氛圍的

學習有動力，有了主觀的欲望，就會讓學生欲罷不能，躍躍欲試，因此在教學中激發(fā)學生探索的欲望就顯得尤為重要。而在教學中因地因時地激發(fā)學生學習的欲望會使學生產生強大的自我實現(xiàn)的動力，推動學生主動地探究，使教學收到意想不到的效果。

例如，我在教學圓柱的體積的側面積的時候，我首先展示了兩個底面周長相等，高不相等的圓柱，讓學生猜猜哪個的側面積大？學生說：“他們的底面積半徑是一樣的，高高些的那個圓柱的側面積大?！绷硪粋€學生說：“他們的直徑一樣，高大些的側面積大?！边€有的學生就說：“他們的底面積周長一樣的，高比較高的圓柱的側面積大些。接著我又出示了兩個底面相等，高不相等的圓柱。問：“你覺得哪個圓柱的側面積大？”學生有三種看法，高相等，一是底面半徑長的側面積大，二是底面直徑大的側面積大，三是底面周長長的側面積會大些。師：“你認為圓柱的側面積與什么有關呢？”學生說出了三種：直徑與高，半徑與高，底面周長與高。到這里我并沒有統(tǒng)一成底面周長與高有關。而是拋出了一句：“你覺得自己想的會是對的吧？”由于學生都是經(jīng)過思考的，所以會比較有信心地說出來。我就趁勢笑著問：“光說是沒有用的，你能用實踐來告訴同學們嗎？”學生們都不甘示弱，紛紛表示可以，學生不服輸?shù)哪枪膭懦鰜砹?，想法去實踐探究側面積與什么有關，為了實現(xiàn)自我的想法，學生會更努力、更有興趣與動力去學。

二、把體驗的自主權利交給學生，讓學生收獲體驗的自信與滿足感

從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適關的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，能夠幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的身心的全面發(fā)展。所以在教學中應該更多地讓學生提出問題，課堂應該是學生的，學生應該是課堂的主人。探究的問題是學生自己提出來的，解答疑問的方式是師生共同商量的，問題的答案是學生在已知經(jīng)驗的觸碰下，共同合作探討出來的，老師不強加給學生任何結論，只是讓學生在交互質疑辯證的過程中，逐漸完成知識的建構。如在教學比的認識的這節(jié)課時，我板書了課題后就說：“我們這節(jié)就來學習《比的認識》，這節(jié)課你想學習些什么？”簡簡單單一句話卻是把課堂這個大舞臺交給了學生。“我想知道比是由什么組成的?！?“我想知道比有什么作用?！薄氨雀覀儗W過的除法一樣嗎？”……孩子們提出的問題不少，可都能較好地圍繞相關的學習內容。“提得好，那咱們這節(jié)課就先來解決這幾個問題?！睆闹羞x幾個貼近教學內容的，在學生中提出來的具有共性的問題作為研究的目標。其他的可以在后續(xù)的教學中滿足學生的要求。對于一些簡單的問題可以讓其他同學馬上回應。對于引起疑惑大的，老師加以點撥，指導，讓學生為了解決心中的問題而學，搭建一個良好的平臺，學生愿意走，樂于走上去。在學習過程也更能用心地去體會，去體驗，收獲的不僅僅是知識本身，而是一份自信與滿足感覺，更是一種自主學習的方法。

三、交流合作中進行體驗式教學

數(shù)學的課堂教學應當以學生為中心，因此教學內容的選擇方面也應當是以學生作為主體進行的選擇的。而數(shù)學教學的最大特點就是將知識的認知過程轉化為問題的探究過程。而在探究的過程中作為主體的小學生由于抽象思維能力還不夠，在很多方面無法進行獨立全面的思考，所以在小學數(shù)學的教學中可以通過合作學習的方式，讓學生通過在探究過程中對知識進行體驗，進而達到學習的目的。比如在探究在側面積相等的情況下，怎么樣卷出來的圓柱的體積比較大時。我先提出問題，讓學生去猜測，讓學生在探究問題的過程中，通過小組合作，找到問題的解決方法。可以將學生分為不同的小組，每組學生自己動手制作卷圓柱，然后通過小組內的合作，讓個學生在動手實踐的及其計算，填表的過程中，對在側面積相等的情況下怎么卷的圓主的體積大的規(guī)律進行總結，從而對這規(guī)律有了深刻的了解。通過合作探究過程的體驗，使小學生對數(shù)學知識的形成和應用有更加深刻的了解，同時也能夠使學生始終保持學習活動的主動性和自主性，有利于學生自主學習能力的提高，使教學效果得到提升。

四、創(chuàng)造性地開展各種形式的數(shù)學體驗活動

我們說的“體驗”，就是要創(chuàng)造機會讓學生親身去經(jīng)歷，通過親身實踐獲得直接的經(jīng)驗。它需要學習者設身處地地去感受客觀事物，才能把親身體驗的東西內化，成為一種素養(yǎng)，一種能力。為了讓學生在愉悅的氛圍中主動獲取知識，實現(xiàn)各方面的充分發(fā)展，教學中教師應嘗試開展各種形式數(shù)學體驗活動，讓學生親身經(jīng)歷，用心靈去感悟，讓親身的體驗中獲得直接經(jīng)驗，在活動中感悟，在感悟中學習。真正獲得知識的快樂。如，親自動手操作。在學習圓錐與圓柱之前，可以讓學生自己親手去制作圓柱或者圓柱。通過制作的過程，他們其實對他們已經(jīng)有了一定的認識，到新課學習的時候就把抽象的東西變得直觀了。如圓錐與圓柱的形象己在他們心中烙下了深深的印記了。設計數(shù)學手抄報也是一種不錯的選擇。在學習了一兩個單元有聯(lián)系的內容時，可以將這些知識用手抄報來展現(xiàn)。在制作手抄的過程中，孩子己經(jīng)對所學的知識進行了一次梳理，初步弄清了知識的來龍去脈，還得加上版面的布局，圖文的結合，數(shù)學內容上變化的展示，整體的用色……這些能力都內化于這一份手抄報中了。通過對手報抄的展出，又給了學生一個交流與學習的機會，讓孩子的綜合能力得到提升。

隨著新課程改革的不斷實施和深化，對教師的教學方式不斷地提出了新的要求。體驗式教學作為新課程改革中的一項重要內容，在越來越多的課堂中得到了應用和實踐。學生親歷經(jīng)驗,不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識,更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法，學會與人合作，與人共享。因此，我們應該為學生提供一個足夠思考和活動的空間，讓學生在親身實踐中學習數(shù)學，真正做到數(shù)學體驗，其樂無窮也。