黃穎雯

文/廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)

當(dāng)前，語文教學(xué)改革日新月異，各種教學(xué)模式層出不窮，但很多課堂卻存在華而不實(shí)的問題。尤其是閱讀教學(xué)，往往存在隨意提問和過度提問的傾向。長此以往，不但老師教得辛苦，學(xué)生也倍感乏味。因此，“核心問題”的提出顯得非常有必要。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“核心問題”，指的是經(jīng)過語文老師精心設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容整體性出發(fā)，能夠引發(fā)學(xué)生整體性思考、討論、理解、探究的重要問題，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特征。以核心問題引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有利于提高語文課堂的效率，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如何在閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確設(shè)計(jì)核心問題呢？可以從以下幾方面入手：

一、從課文標(biāo)題入手。標(biāo)題如眼，是打開全文的一扇窗戶，同時(shí)也是文章主要內(nèi)容或主旨的高度概括。從課文標(biāo)題入手，教師往往能夠較快引出核心問題。如教學(xué)一年級(jí)下冊課文《我多想去看看》，教師可以設(shè)計(jì)以下核心問題：“文中兩個(gè)小朋友都想到對方的地方看看，為什么？他們想看到什么？”為了探究這兩個(gè)核心問題，學(xué)生需要在通讀全文的基礎(chǔ)上，找出文中兩位孩子想去對方城市看看的理由，由此總結(jié)出這兩個(gè)地方的特征：北京城有“雄偉的天安門”和“壯觀的升旗儀式”，而新疆則有“美麗的天山”和“潔白的雪蓮”，在此偏正短語的學(xué)習(xí)可恰到好處地展開。最后，老師需要指導(dǎo)學(xué)生讀出文中小朋友內(nèi)心的渴望，此環(huán)節(jié)中又落實(shí)了本課“讀好感嘆句”的教學(xué)目標(biāo)。

由此可見，核心問題就像一棵大樹的主干，在這個(gè)主干的引領(lǐng)下，師生可以滋生出千姿百態(tài)的枝干，主干越有營養(yǎng)，滋生的枝干就會(huì)更豐盛、更健康，這棵大樹自然就會(huì)枝繁葉茂。這種看似簡單的核心問題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生加深對文章的理解，實(shí)現(xiàn)以一個(gè)問題貫穿全部教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、從關(guān)鍵詞句入手。許多課文中一些關(guān)鍵詞句往往能揭示課文的主旨。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，找準(zhǔn)課文的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞這些點(diǎn)閱讀探究，就能幫助學(xué)生較快而準(zhǔn)確地理解文本。以一年級(jí)下冊課文《一分鐘》為例，語文教師可以抓首段和尾段的兩個(gè)關(guān)鍵句提煉核心問題：“元元僅僅晚起床一分鐘，為什么卻遲到了二十分鐘？”通過細(xì)讀文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中一共出現(xiàn)了五次“一分鐘”，但是他們背后所承載的事件以及人物的心情卻是不一樣的：因?yàn)樵澦环昼?，因此十字路口遇紅燈；因?yàn)橛黾t燈延誤了上車時(shí)間，最后元元步行去學(xué)校，最終導(dǎo)致上學(xué)遲到二十分鐘，此故事滲透了要科學(xué)管理時(shí)間的道理。因此，抓文本關(guān)鍵詞句進(jìn)行核心問題的設(shè)計(jì)，師生可以高效開展閱讀學(xué)習(xí)。

三、從文章語言入手。在閱讀教學(xué)過程中，教師通過核心問題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的語言風(fēng)格，賞析、品味文章的語言特色，感悟作者豐富的思想。如二年級(jí)下冊《找春天》，這是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。文章中動(dòng)詞、疊詞、感嘆句、擬人句的運(yùn)用獨(dú)具匠心，讓人感受到春天的美好。從文章語言入手，教師可以設(shè)計(jì)以下核心問題：“文中孩子們找到的春天是什么樣子的？你覺得哪些地方的描寫最優(yōu)美？”在核心問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過對課文的初步感知，捕捉文中所寫之景，再經(jīng)過品讀關(guān)鍵詞句、想象畫面，師生一起感受春天的美。最后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章段落，進(jìn)一步品味作者的語言風(fēng)格。

四、從課后題目入手。部編版教材的課后題設(shè)計(jì)頗為用心，不少課文的課后題正是教學(xué)重難點(diǎn)所在，需要語文老師認(rèn)真研究并在課堂中具體落實(shí)，因此，核心問題的提煉也可以從課后題入手。以二年級(jí)下冊《千人糕》一課為例，要求學(xué)生“默讀課文。借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動(dòng)才做成的?！被诖耍覀兛梢詫⑦@一課的核心問題設(shè)置為：“千人糕是如何做成的？”為了回答這一問題，學(xué)生需要在通讀全文、理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提取關(guān)鍵信息，并借助插圖在頭腦中形成千人糕制作流程圖，最后再將其完整講述，這對二年級(jí)學(xué)生而言既是挑戰(zhàn)，也是學(xué)習(xí)課文的最佳抓手。

總的來說，閱讀教學(xué)中的核心問題設(shè)計(jì)就是用精、少、活的問題激發(fā)課堂，直指教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)高效。合理有序的核心問題設(shè)計(jì)，有利于師生從更高的角度看待文本，使語文學(xué)習(xí)的過程充滿情趣與挑戰(zhàn)。以核心問題引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生體會(huì)到文本的美，真正把課堂還給學(xué)生。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，它必將在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。