中職數學課堂教學質量診斷與改進

王 敏

(江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校 226500)

中職數學課堂教學在質量提升的過程中曾經有過尷尬：作為基礎性學科，數學具有勿庸置疑的重要性，而又正是因為作為基礎學科，其在面向技能學習與職業(yè)取向的中職學校教學體系中，又容易被學生所忽視.正如有人所說，中職學校不同于普通高中，它具有自身的特殊性，因而在實際教學中往往存在著重視專業(yè)課程而輕視基礎課程的問題，加上中職生的數學基礎普遍較差，因此，給教學增加了不少難度，帶來了諸多問題.因而，提升學生對數學學科的認識并在此基礎上提升課堂教學的質量，對于中職數學教師來說，當務之急是對課堂教學質量進行全方面的診斷，然后再在診斷結果的基礎上提出改進思路，這才是符合邏輯的教學研究思路.

一、中職數學課堂教學質量診斷的意義

提升課堂教學質量，并不是完全立足于學生的考試分數.實際上，通過學生的學習結果來判斷學生的課堂學習過程，只是質量診斷的方式之一，相對更為全面的課堂教學質量，應當從學生的學習過程與結果同時進行，而且要高度重視學生的學習態(tài)度、學習方式與學習心理等維度.這些都是教學細節(jié)，看似不太重要，但實際上中職數學教學質量的提高，離不開課堂教學中細節(jié)的診斷與改進.因此，理解課堂教學診斷的意義并建立科學的診斷措施非常關鍵.這里首先談談課堂教學質量診斷的意義.

1.課堂教學質量診斷有助于教師掌握學生的學習過程，判斷學生的學習心理.

要提升課堂教學的質量，必須重視學生的學習過程，學生的學習過程是受學生的學習心理支配的，因此診斷課堂教學的過程，就是教師掌握學生學習過程中的心理機制的過程.

例如，在“函數的單調性”教學中，判斷學生對函數單調性的理解，可以從學生表述函數單調性角度進行，看學生能否清晰地描述出給定區(qū)間上自變量增大或減少時，函數值也隨著增大或減少.但這個診斷結果并不完全準確，因為學生有可能是機械記，因此從學習過程角度診斷實際上更有意義.比如說可以讓學生基于函數單調增的圖象回顧單調性定義的得出過程，看學生的邏輯是否清晰、表達是否準確，尤其是關注學生表述過程中可能出現的錯誤，并判斷錯誤的成因(心理視角)，這樣就更加能夠掌握學生的學習心理過程.

2.課堂教學質量診斷有助于學生更好地形成數學學科的基礎性認識.

數學學科的基礎性作用不言而喻，但要想成為學生的認識，卻相當不易.加上數學學科邏輯性強，有時超過中職學生的思維能力，學生因畏懼、因輕視而對數學學科敬而遠之的情形并不罕見.因此從課堂教學質量診斷的角度來看，基于學生學習過程與心理機制的教學診斷，可以從根本上判斷學生的學習狀態(tài)，診斷學生的學習過程，進而讓學生感受到數學學習的成就感并形成學習動機、動力，最終在實現教學質量提升的同時，讓學生對數學學科的基礎性作用有更加深刻的認識.

二、中職數學課堂教學質量診斷與改進

基于上述分析，筆者基于“診斷”與“改進”兩個要點，提出如下思路與措施：

1.診斷學習態(tài)度，改進學科認識.

這是數學學習的前置條件診斷.“態(tài)度問題”似乎是中職數學課堂上的老問題，但對這個問題的診斷不能憑經驗，而應當結合學生的學科認識來進行.筆者的診斷辦法是通過問卷等方式，分析學生對數學學科的認識，結果發(fā)現學生對數學學科的忽視甚至是輕視，才是學習態(tài)度不佳的根本.因此，筆者采取的改進思路，是通過改進學生的學習認識，來促進他們更認真、投入地學習數學.

2.診斷學習過程，改進學習方法.

這是數學學習的診斷重心.課堂教學質量的高低是通過結果看出來的，而結果是決定于過程的，從學習方法等角度診斷學生的學習過程，可以抓住學生學習的根本，如果結合其它一些手段的策應，則效果更好.筆者在改進過程中借鑒他人經驗，從貫徹學生主體、就業(yè)指導的原則的角度入手，去構建以就業(yè)為導向的中職數學課堂教學，有效地提高了中職數學學科的教學質量.

仍以上面的“函數的單調性”教學為例，筆者結合學生的專業(yè)，去讓學生思考：在自己的專業(yè)學習過程中，有沒有出現過“一種情況隨另一種情況而變化”“一種情況隨另一種情況而單一變化”的情形——這是一種用生活語言進行表達的策略，旨在讓學生更迅速地發(fā)現專業(yè)學習中的內容是否存在具有函數單調性的存在；待學生尋找到例子之后，筆者再引導學生用數學語言來表達，于是學生思考的問題就變成了“(自己學習的專業(yè)中)有沒有變量變化引起函數值的變化”這一問題.實踐表明，這些例子的舉出過程，就是學生將函數單調性的思想與自己專業(yè)中的實例進行結合的過程，譬如機電專業(yè)的學生舉出的電機功率隨電流變化而變化的例子，財會專業(yè)學生所舉的公司收入與公司產品銷量之間的關系等.

在這樣的學習過程中，筆者注意到學生能夠將數學知識與專業(yè)知識進行很好的結合，這實際上正是學科認識的有效轉變，與學習方法的改進的較好結合，說明這樣的改進思路是有效的.

三、課堂教學質量診斷與改進的生本性

在對中職數學課堂教學質量的診斷與改進的研究中，筆者在診斷思路與改進策略的思索過程中，曾經有過兩種選擇：一是基于教師的教學需要，去預設學生的學習心理、學習過程與學習方法，然后試圖讓學生的學習過程能夠適合自己的設計，結果發(fā)現這一努力在實踐中總難以真正實現.于是反思這樣的思路是否存在什么不足.

反思的結果是，中職數學教學中過于重視教師的目標達成，很有可能忽視學生的具體學習過程，因此在第二種選擇的過程中，筆者堅持一切從學生的學習實際出發(fā)，看學生到底是什么樣的學科認識，到底是什么樣的學習心態(tài)，到底采用的什么學習方法.結果發(fā)現，這樣的教學有時候雖然與傳統(tǒng)教學中預設的目標存在一定的距離，但學生的整個課堂學習過程卻非常高效，這說明這一思路是契合學生的學習需要的，也說明這樣的改進思路才是準確的.

實際上，這個思路真正尊重學生的實際，是生本性的體現，對于中職學生來說，對于中職學生的數學學習來說，筆者以為這樣的診斷與改進思路才是真正有效的.