左薇薇

(江蘇省南通市虹橋二中 226001)

在初中物理教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常性地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，由此來更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

一、當(dāng)前初中物理課程中的問題分析

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一直都是初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，但是實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生還面臨著中考的壓力，考試平均分和中考升學(xué)率也在一定程度上讓教師在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了束手束腳的情形.

初中物理教學(xué)現(xiàn)在最大的問題在于教師人為地拔高了教學(xué)的難度，比如研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教材上安排學(xué)生通過s-t圖來指導(dǎo)學(xué)生研究路程與時(shí)間的關(guān)系，有的教師在講解完速度會(huì)就安排學(xué)生通過v-t圖來指導(dǎo)學(xué)生研究速度與時(shí)間的關(guān)系，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生來講通過圖象來描述物體的運(yùn)動(dòng)，這顯然是一種非常重要的手段，但是不應(yīng)該推進(jìn)過快，尤其是在初中階段，我們?nèi)绻^早地將v-t圖展示在學(xué)生面前，那么面對(duì)各種變速運(yùn)動(dòng)的圖象，你如何面向全體學(xué)生做出合理的解釋呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為這類圖象可以講，但絕不能重點(diǎn)講.圖象始終是一種工具，它只有在學(xué)生的能力達(dá)到相應(yīng)的程度時(shí)才能夠進(jìn)行使用，才有使用的必要，所以教師不應(yīng)生硬地將某些內(nèi)容直接交給學(xué)生，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒅T如v-t圖象等工具展示給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析其所對(duì)應(yīng)的物理含義，這顯然要比硬性灌輸好一些.

還有一種情況在當(dāng)前的教學(xué)中也相當(dāng)嚴(yán)重，那就是很多教師在教學(xué)過程中一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解和習(xí)題的練習(xí)，這也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相當(dāng)枯燥，學(xué)生原本具有的學(xué)習(xí)興趣，很容易在此過程中喪失殆盡.這樣的教學(xué)不但無助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也無助于學(xué)生熱情的延續(xù).比如學(xué)生在研究聲音的相關(guān)知識(shí)時(shí)，他們會(huì)研究到聲音的產(chǎn)生以及傳播，要研究樂音以及噪音，研究超聲波和次聲波等等.如果在教學(xué)過程中，教師局限于教材上的內(nèi)容進(jìn)行純粹的講解，而不結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，單一化的教學(xué)模式以及相對(duì)枯燥的知識(shí)灌輸只會(huì)讓學(xué)生倍感疲倦，這樣的教學(xué)必須要得到矯正.為此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生研究聲音時(shí)，先會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生的感性體驗(yàn)，將一個(gè)正在發(fā)音的蜂鳴器放到熱水瓶中，蓋上瓶蓋后聲音戛然而止，拿開瓶蓋，聲音又恢復(fù)，這是什么原因？這一實(shí)驗(yàn)說明了聲音無法在真空中傳播，在介紹超聲波和次聲波等概念時(shí)，筆者則為學(xué)生準(zhǔn)備了一些閱讀文字，讓學(xué)生在閱讀中感受這些特殊聲音的存在，這樣的處理豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也容易得到提升.

二、推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的課堂優(yōu)化策略

結(jié)合教學(xué)中所存在的問題，也為了更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度來對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化.

1.關(guān)注科學(xué)探究在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的作用

作為學(xué)科素養(yǎng)的重要組成，科學(xué)探究本身也是學(xué)生一種非常重要的學(xué)習(xí)方式.教師在教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞他們所感興趣的內(nèi)容展開探索，讓學(xué)生探索物理現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)隱含于其背后的科學(xué)原理和基本思想.

為了激起學(xué)生的好奇心理，教師要注意創(chuàng)設(shè)富有懸疑色彩的物理情境，通過物理過程中獨(dú)特的懸疑色彩將學(xué)生的興致調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在這樣的情境中會(huì)展示出非常靈動(dòng)的思維，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)由此而得到提升.

比如在指導(dǎo)學(xué)生研究“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以通過這樣的情境來誘導(dǎo)學(xué)生展開思考：將一張紙點(diǎn)燃之后，放在兩個(gè)鐵盆中，然后將兩個(gè)盆對(duì)扣起來，待溫度徹底降低到室溫時(shí)，用拴在兩個(gè)鐵盆上的繩子相互對(duì)拉，為了增強(qiáng)課堂的參與性，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，每邊各安排幾個(gè)學(xué)生相互對(duì)拉，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)人數(shù)增大到兩邊各五到六人時(shí)，鐵盆子才被拉開.這實(shí)際上就是一個(gè)自制的“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，學(xué)生參與其中，見證了奇跡的發(fā)生.懸念也就由此而生：是不是鐵盆子之間有膠水粘著，還是有其他的原因？生活閱歷豐富的學(xué)生指出，這一場(chǎng)景有點(diǎn)類似與生活中拔火罐的原理，這涉及到哪些深層次的物理規(guī)律嗎？教師對(duì)此先應(yīng)該予以肯定，隨后則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入地分析和討論，學(xué)生很快會(huì)在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)：這應(yīng)該與空氣有關(guān)，并由此展開科學(xué)探究，在進(jìn)一步的研究中，他們將逐步形成有關(guān)大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí).

2.結(jié)合生活來發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

筆者一直認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)實(shí)際就是學(xué)生將物理研究的思維模式延伸到生活之中，不但要運(yùn)用物理原理來解釋生活現(xiàn)象，也要善于采用物理的研究方法來研究生活中的問題，以嚴(yán)謹(jǐn)而理性的思維分析各類問題，讓自己為人處世的態(tài)度更加理性.

為了達(dá)成上述目的，教師要善于結(jié)合學(xué)生生活來設(shè)計(jì)課堂，以此來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).比如引導(dǎo)學(xué)生研究熱脹冷縮時(shí)，教師講述了一個(gè)生活實(shí)例：雞蛋是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷氖称罚窃谏钪幸步?jīng)常遇到這樣尷尬的場(chǎng)景——將熱騰騰的雞蛋從水中撈出，然后在剝雞蛋殼時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)好多地方蛋殼與蛋白死死地粘在一起，這時(shí)剝出來的雞蛋就坑坑洼洼，嚴(yán)重影響食欲，而且造成了極大的浪費(fèi).教師順勢(shì)提出問題：你有更好的辦法把雞蛋非常完整的剝好嗎？學(xué)生展開討論，結(jié)合生活實(shí)例指出：剝雞蛋之前可以將熱雞蛋趁熱泡到冰冷的水中，片刻之后，就可以很輕松地完成任務(wù)了.這是什么原因呢？教師示意學(xué)生展開進(jìn)一步的思考，學(xué)生在探討中形成結(jié)論：這是熱脹冷縮的結(jié)果，不同的物體在受熱或冷卻時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生不同程度的膨脹或收縮，雞蛋由堅(jiān)硬的蛋殼和柔軟的蛋肉組成，滾燙的雞蛋放到冰冷的水中會(huì)發(fā)生收縮，但是蛋肉的收縮程度更大，就自然會(huì)與蛋殼發(fā)生分離.在此基礎(chǔ)上，教師再和學(xué)生研究其他生活中常見的熱脹冷縮現(xiàn)象，他們將形成更加深刻的理解.

3.推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息共享

借助于當(dāng)前較為便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師要推進(jìn)學(xué)生的信息共享，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行分享.為此，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生建立以物理學(xué)習(xí)為主題的班級(jí)群，讓學(xué)生及時(shí)將自己在學(xué)習(xí)上的困惑以及經(jīng)驗(yàn)分享出來，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題暢所欲言，這樣的處理有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和提升.

“教，是為了不教”是葉圣陶先生的名言.作為教師，我們也深深意識(shí)到，在物理教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的水平，在生活與教學(xué)之間搭建聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建立，就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這一切都必將促成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.