向 燕

一、“精讀—研討”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“精讀—研討”教學(xué)模式是在研究生教學(xué)中，交錯(cuò)使用文獻(xiàn)精讀 (literature reading)與研討法（seminar）兩種方法，使文獻(xiàn)精讀的學(xué)習(xí)模仿過程與研討報(bào)告的研究創(chuàng)新過程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

文獻(xiàn)精讀方法是指教師選定文獻(xiàn)，組織引導(dǎo)研究生進(jìn)行自行閱讀和課堂講讀，進(jìn)而培養(yǎng)其研究能力與寫作能力的方法。2002年，上海大學(xué)首次將文獻(xiàn)閱讀研討課引入教學(xué)，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，現(xiàn)已發(fā)展成為一門獨(dú)具特色的創(chuàng)新型課程。①文獻(xiàn)閱讀研討課的目的在于組織研究生閱讀和討論專業(yè)文獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，營造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。②文獻(xiàn)精讀偏重于學(xué)生研究能力和寫作能力的培養(yǎng)，在我國較多地適用于研究生的教學(xué)活動(dòng)中，目前有部分高校開設(shè)了相關(guān)課程，供研究生及有需要的高年級(jí)本科學(xué)生選修。

研討法最初源于德國的Seminar，也被譯為習(xí)明納、專題討論、學(xué)術(shù)討論課、研究班等，廣泛應(yīng)用于哲學(xué)、語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。研討法最早見于德國18世紀(jì)教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校。19世紀(jì)后半期，由官方設(shè)立的永久性的Seminar成為德國高等教育的主流。③在法學(xué)教育中，Seminar的參加者為具有一定基礎(chǔ)理論和學(xué)習(xí)方法的高年級(jí)學(xué)生，根據(jù)討論的內(nèi)容，學(xué)術(shù)討論由教授單獨(dú)或與資深法官、檢察官共同主持。學(xué)生在教授擬定的具有討論意義或爭論價(jià)值的論題中選取一個(gè)，在課外進(jìn)行充分準(zhǔn)備，利用課外時(shí)間查閱資料、撰寫論文，并在規(guī)定的期限將若干份論文交給教授的秘書，供其他學(xué)生索取閱讀。全體參加者包括主持人對此進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生根據(jù)討論情況，完成一篇約20頁打印紙的學(xué)術(shù)論文，并提交給教授，獲得考試成績。④這樣的教學(xué)方法在德國和美國得到了廣泛傳播和應(yīng)用。研討法側(cè)重于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，受到該方法實(shí)踐者的普遍贊許。Seminar被認(rèn)為是“教師和許多經(jīng)挑選的優(yōu)秀學(xué)生的集合地所在。在這里，創(chuàng)造性的研究方法被闡明，有創(chuàng)造能力的人也被訓(xùn)練，科學(xué)獨(dú)立的精神被灌輸”。⑤在我國法學(xué)研究生的專業(yè)課程中，以小班教學(xué)形式開展的研討課已經(jīng)得到了較為普遍的應(yīng)用。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》鼓勵(lì)高校采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)了研討課的發(fā)展。作為一種新型教學(xué)模式，研討課已受到國內(nèi)高校的廣泛關(guān)注。

“精讀—研討”的教學(xué)模式結(jié)合了文獻(xiàn)精讀與研討報(bào)告兩種基本教學(xué)方法，并通過同一專題的形式獲得統(tǒng)一。在選定某一個(gè)專題的情形下，學(xué)生先通過文獻(xiàn)精讀，對該領(lǐng)域的研究有基礎(chǔ)性的了解，再對同一專題下的具體題目展開自主研究，搜集文獻(xiàn)、分組討論并進(jìn)行匯報(bào)，從而獲得研究能力與寫作能力的提升。

二、法學(xué)研究生雙語教學(xué)中運(yùn)用“精讀—研討”教學(xué)模式的意義

法學(xué)研究生雙語課程不同于法律英語的教學(xué)。前者側(cè)重于法學(xué)研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)，后者側(cè)重于與法律相關(guān)的英語語言能力的提高。從各大高校法學(xué)研究生雙語課程的實(shí)施來看，當(dāng)前法學(xué)研究生的雙語課程的教學(xué)實(shí)施上面臨著一些突出的問題，具體表現(xiàn)為：

第一，法學(xué)研究生雙語課程與法律英語課程的界限不清，教學(xué)目標(biāo)模糊。很多高校對法學(xué)研究生雙語課程的教學(xué)目標(biāo)和大綱缺乏統(tǒng)一規(guī)定，教學(xué)組織形式和內(nèi)容幾乎完全由任課教師決定。一些教師不重視雙語課程教學(xué)方法的探索，使這門課程基本成為“法律英語”課程的變相重復(fù)。由于課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合較差，部分法學(xué)研究生產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為對專業(yè)能力的提高無益。但是，運(yùn)用外語能力的欠缺往往制約了法學(xué)研究生的科研能力。從近年來法學(xué)碩士學(xué)位論文的撰寫情況來看，目前的碩士學(xué)位論文并不能體現(xiàn)研究生應(yīng)有的理論優(yōu)勢和研究視野。論文一旦涉及比較法研究，即嚴(yán)重依賴中文譯著和譯文，不能借鑒當(dāng)前學(xué)科最前沿研究的成果，也無法跟蹤最新的問題?？梢姡捎谕庹Z閱讀、文獻(xiàn)檢索和自主研究能力的薄弱，很大程度上導(dǎo)致法學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力受到限制。第二，法學(xué)研究生雙語教學(xué)脫離研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容散漫不成體系。法學(xué)研究生雙語教學(xué)課程的課時(shí)通常不多，以西南政法大學(xué)《外國刑事訴訟法》的課程為例，自然課時(shí)總計(jì)僅為30課時(shí)。同時(shí)，《外國刑事訴訟法》的內(nèi)容十分豐富龐雜，如果由教師采取講授的形式，按照刑事訴訟程序的流程依次講授，難免掛一漏萬。此外，純粹知識(shí)性的講授，實(shí)際上對培養(yǎng)法學(xué)研究生的寫作能力和科研創(chuàng)新能力并無助益。第三，法學(xué)研究生雙語教學(xué)容易流于形式，學(xué)生參與度低。由于教師外語水平參差不齊，法學(xué)研究生雙語教學(xué)中的外語教學(xué)部分容易流于形式。很多高校開設(shè)的研究生雙語課程，教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，學(xué)生參與度很低。對外語缺乏興趣的同學(xué)，更提不起上課的積極性。

鑒于上述教學(xué)實(shí)踐中暴露的問題，有必要改革傳統(tǒng)的法學(xué)研究生雙語教學(xué)模式，通過文獻(xiàn)精讀和研討報(bào)告相結(jié)合的專題教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和雙語能力。在法學(xué)研究生雙語課程中應(yīng)用“精讀—研討”教學(xué)模式具有如下意義：

1.通過文獻(xiàn)精讀，提高學(xué)生的外語能力與寫作技能

教師對專業(yè)外語文獻(xiàn)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，不僅有助于法學(xué)研究生在潛移默化中掌握大量法律詞匯，提高外文閱讀能力，也是強(qiáng)化其平時(shí)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)其寫作技能的有效途徑。

文獻(xiàn)精讀包括兩個(gè)步驟：第一步是學(xué)生接受老師布置的閱讀任務(wù)，在課前準(zhǔn)備階段自主閱讀，目的是使其熟悉文獻(xiàn)的大致內(nèi)容，并有意識(shí)地訓(xùn)練其快速掌握作者論點(diǎn)和論證思路的能力；第二步是教師在課堂上對文獻(xiàn)的講讀。教師進(jìn)行文獻(xiàn)講讀時(shí)，通常應(yīng)對以下方面進(jìn)行指導(dǎo)和闡釋：第一，對文獻(xiàn)中出現(xiàn)的常見法律詞匯的講授。例如，刑事訴訟中無罪推定原則，其英文表述為“the presumption of innocence”，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出并要求掌握；第二，對文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行講述。例如，論文的內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、引言等內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何撰寫，文章的大標(biāo)題及小標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系和層次應(yīng)當(dāng)如何安排，文章的段落之間、段落中句子與句子之間的關(guān)系是否明晰。對于這類問題，本應(yīng)是法學(xué)研究生在學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)掌握的基本寫作技能，但高校開設(shè)的專業(yè)課程中，鮮有專門講授學(xué)術(shù)寫作的課程，研究生最終是否掌握這些寫作技能，大多取決于研究生導(dǎo)師的個(gè)人指導(dǎo)及學(xué)生的自我鉆研。這樣的“指導(dǎo)盲點(diǎn)”往往致使研究生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)出現(xiàn)較大的寫作規(guī)范問題。實(shí)際上，寫作更多地是一種建立在模仿基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)過程。文獻(xiàn)精讀的過程也是將文章進(jìn)行“庖丁解?！笔降慕馄史治觯寣W(xué)生得以直接觀察優(yōu)秀的學(xué)者如何運(yùn)用文字展示其思想和觀點(diǎn)，并在此過程中，接受經(jīng)驗(yàn)豐富教師的引導(dǎo)闡釋，使其從這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中直接受益；第三，對文章的核心觀點(diǎn)及批駁意見進(jìn)行講解，使學(xué)生了解從素材到觀點(diǎn)的提煉，領(lǐng)略批判性思維的魅力。教師對上述內(nèi)容的闡釋，能為法學(xué)研究生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范、掌握基本的寫作技巧提供直接、有效的幫助。

2.通過課堂研討，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)研究能力與批判性思維

“精讀—研討”教學(xué)模式的研討環(huán)節(jié)借鑒了Seminar的教學(xué)方法。課堂研討是由學(xué)生根據(jù)教師給定的選題范圍，自主選擇角度、擬定題目，開展研究，并將研究成果以小組報(bào)告的形式呈現(xiàn)于課堂，由課堂全體參與者進(jìn)行討論和提問的教學(xué)步驟。

研討法在課堂的運(yùn)用，要求學(xué)生事先搜集、整理文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和思考，形成報(bào)告。教師可以在課程中提前講授一些文獻(xiàn)檢索技巧。對于法學(xué)雙語教學(xué)課程而言，學(xué)生如能熟悉法學(xué)外文期刊庫（如Westlaw,LexisNexis） 的使用，將會(huì)使其研究的對象和范圍得到大幅拓展。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過三四周課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)研究的主動(dòng)性得到顯著提高。

批判的精神是法律人不可或缺的。在研討階段，學(xué)生以一種開放的心態(tài)進(jìn)行討論，反復(fù)斟酌有價(jià)值的觀點(diǎn)，使這些觀點(diǎn)經(jīng)受懷疑、爭辯以及反駁等一系列過程。在這樣的討論中，一方面，學(xué)生被鼓勵(lì)在最大范圍內(nèi)討論各種觀點(diǎn)，另一方面，他們也認(rèn)識(shí)到很少有想法是絕對的，不可侵犯的。在各種觀點(diǎn)的抵觸與傾軋中，他們體會(huì)到辯駁的思路和正確運(yùn)用它時(shí)的力量。通過這樣的研討過程，法學(xué)研究生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被充分調(diào)動(dòng)，研討過程中課堂氣氛活躍，學(xué)生時(shí)不時(shí)迸發(fā)出一些思想火花。當(dāng)然，選擇與中國當(dāng)前的法律及司法改革密切相關(guān)的議題，往往是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與研討的關(guān)鍵。在經(jīng)過數(shù)次練習(xí)后，研討環(huán)節(jié)通常在課程后期能夠取得良好的教學(xué)效果。

3.通過精讀與研討相結(jié)合，拓寬教師研究視野

文獻(xiàn)精讀的選擇和講讀環(huán)節(jié)，都要求教師具備較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、良好的文獻(xiàn)檢索能力和獨(dú)到的學(xué)術(shù)眼光。法學(xué)是一門“經(jīng)世致用”的學(xué)科。對域外法律的學(xué)習(xí)研究不應(yīng)脫離豐富和完善本國的法律理論和制度建構(gòu)的需要。在組織教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)緊盯國內(nèi)學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)前沿問題，并將其與域外的相關(guān)理論或制度對應(yīng)，作為遴選精讀文獻(xiàn)的基本依據(jù)。在文獻(xiàn)精讀環(huán)節(jié)，教師需要對論文的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，引入相關(guān)觀點(diǎn)和對立觀點(diǎn)，從而豐富學(xué)生的研究視野。在研討階段，教師承擔(dān)了組織和引導(dǎo)學(xué)生討論、對分組報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的職責(zé)。這些環(huán)節(jié)的順利開展，都需要教師對研究專題有著深入的了解和掌握，從而促使教師主動(dòng)地將教學(xué)和科研結(jié)合起來，并將科研所得用以教學(xué)實(shí)踐。此外，在研討階段，學(xué)生可根據(jù)自己興趣選擇報(bào)告題目，進(jìn)行充分的文獻(xiàn)研究并參與研討，進(jìn)一步梳理各種爭議觀點(diǎn)、激發(fā)理論思考。這樣的過程對于包括教師在內(nèi)的所有參與者都具有啟發(fā)意義。如此一來，在“精讀—研討”教學(xué)模式下，教師通過自主學(xué)習(xí)和參與研討，可以拓寬自己的研究視野，真正做到教研結(jié)合，教學(xué)相長。

三、“精讀—研討”教學(xué)模式的教學(xué)組織形式

1.“精讀—研討”教學(xué)模式的實(shí)施過程

“精讀—研討”教學(xué)模式的基本組織形是：文獻(xiàn)精讀的教學(xué)環(huán)節(jié)與研討報(bào)告的環(huán)節(jié)穿插進(jìn)行，即每講授完一個(gè)完整的文獻(xiàn)精讀課后，就開展一個(gè)相同專題的報(bào)告討論課。以筆者教授的《外國刑事訴訟法》課程的雙語教學(xué)為例。該課程第一周講授辯訴交易的文獻(xiàn)精讀課，教師通過對相關(guān)文獻(xiàn)的導(dǎo)讀，使學(xué)生對美國辯訴交易的基本概念、法律規(guī)定、理論爭議，司法實(shí)踐的運(yùn)行狀況等問題進(jìn)行了初步的了解。第二周即由學(xué)生自愿分組，根據(jù)研究興趣和資料搜集程度，自主選擇有關(guān)辯訴交易的研究主題，例如，學(xué)生可選擇研究英國、德國的具體辯訴交易程序，或研究辯訴交易制度的某一個(gè)方面，如辯訴交易的自愿性及其保障機(jī)制，我國的認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度與辯訴交易制度之比較等，在小組充分討論的基礎(chǔ)上制作PPT，由小組推舉代表進(jìn)行課堂報(bào)告。

“精讀—研討”教學(xué)模式組織教學(xué)的具體流程如下：（1）教師結(jié)合熱點(diǎn)問題和科研進(jìn)展，從美國、英國法學(xué)權(quán)威期刊中選出知名學(xué)者發(fā)表的相應(yīng)專題的論文文獻(xiàn)。（2）相應(yīng)專題的文獻(xiàn)在每一次上課前一周發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自己閱讀文獻(xiàn)并討論交流。（3）教師在課堂教學(xué)過程中對該文獻(xiàn)進(jìn)行講讀，通過提問的方式考察學(xué)生閱讀效果，并就文獻(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、寫作思路和寫作技巧進(jìn)行講解。（4）學(xué)生自主分組，就前一周相關(guān)專題選擇具體的研究題目，并搜集資料，討論觀點(diǎn)，形成一份完整的PPT幻燈。（5）學(xué)生在課堂上分組匯報(bào)小組內(nèi)容，全體研討交流，期間教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和答疑。（6）教師對講者的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并對報(bào)告者及其回答的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。教學(xué)結(jié)束后，教研室保存相關(guān)文獻(xiàn)和記錄并將其備案，以便后期分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高法學(xué)研究生雙語教學(xué)法的水平奠定基礎(chǔ)。

2.專業(yè)文獻(xiàn)的遴選標(biāo)準(zhǔn)

第一，關(guān)于文獻(xiàn)的來源。為保證所選文獻(xiàn)的質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生了解到本學(xué)科主流學(xué)術(shù)期刊的種類、特色等情況，一般選擇專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有影響力的英文學(xué)術(shù)期刊刊載的論文。文獻(xiàn)精讀課針對研究生開展教學(xué)，旨在培養(yǎng)研究生的科研能力，因此所選文獻(xiàn)以篇幅較長的學(xué)術(shù)論文為主，篇幅在1—3萬字左右。對于不能在規(guī)定課時(shí)中完成的較長論文，可以由教師對論文進(jìn)行概括介紹，選擇其中最為重要的部分進(jìn)行精讀。

第二，關(guān)于文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間。精讀課專業(yè)文獻(xiàn)選擇應(yīng)以“前沿性”作為一項(xiàng)遴選標(biāo)準(zhǔn)，但并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。對于經(jīng)典文獻(xiàn)及知名作者的代表作，發(fā)表時(shí)間可以不限于近年內(nèi)。對于這類經(jīng)典文獻(xiàn)，發(fā)表時(shí)間早并不會(huì)削弱文章的現(xiàn)實(shí)意義，相反，由于其奠定的理論框架的基礎(chǔ)性，可能會(huì)給學(xué)生更多的空間去進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如，在《外國刑事訴訟法》雙語課程的實(shí)踐中，關(guān)于“參審制與陪審制”的精讀文獻(xiàn)為著名學(xué)者約翰·蘭博約在1981年發(fā)表的“Mixed Court and Jury Court:Could the Conti

nental Alternative Fill the American Need？”。該文發(fā)表時(shí)間較早，但對參審制和陪審制的分析深刻透徹，學(xué)生在學(xué)習(xí)后普遍反映對當(dāng)前的制度探討仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。

第三，關(guān)于文獻(xiàn)的主題與內(nèi)容。一門研究生課程的內(nèi)容涵蓋廣泛，文獻(xiàn)精讀的教學(xué)不可能涉及方方面面的主題。為了兼顧教學(xué)的深度和體系化，文獻(xiàn)內(nèi)容宜和本學(xué)科目前研究的熱點(diǎn)和前沿問題相結(jié)合，從而既可以調(diào)動(dòng)法學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，也可以為下一階段的專題探討奠定理論基礎(chǔ)。從我們的教學(xué)實(shí)踐情況來看，通常是一次文獻(xiàn)精讀課選擇某一個(gè)專題，再要求學(xué)生根據(jù)該專題的內(nèi)容，細(xì)分為不同的主題單元進(jìn)行分組研討和報(bào)告。以外國刑事訴訟法的課程為例，其選擇的專題涵蓋了我國刑事訴訟法修改中的熱點(diǎn)問題所對應(yīng)的域外制度，如認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度所對應(yīng)的“辯訴交易制度”，人民陪審員制度所對應(yīng)的“參審制與陪審制”，以及其他在理論界引起關(guān)注的熱點(diǎn)問題，如刑事錯(cuò)案的防范、刑事印證證明模式等。就文獻(xiàn)的內(nèi)容而言，文章宜反映域外國家學(xué)界的主流觀點(diǎn)，不論是語言還是文風(fēng)上不宜太難。在做獨(dú)立的文獻(xiàn)研究時(shí)，學(xué)生不得不熟悉不同作者的寫作風(fēng)格，但課程教學(xué)必須考慮大多數(shù)研究生的英文水平和閱讀能力，應(yīng)當(dāng)盡量避免晦澀艱深的文風(fēng)成為內(nèi)容學(xué)習(xí)的阻礙因素。

3.課堂研討的組織要點(diǎn)

第一，布置研討任務(wù)。在文獻(xiàn)精讀課結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)立即布置下一次研討報(bào)告課的主題及選題要求。研討報(bào)告課的主題應(yīng)與文獻(xiàn)研讀課的主題一致，但學(xué)生可以在給定的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的研究興趣進(jìn)行細(xì)化選題。為了防止學(xué)生出現(xiàn)選題的偏差，教師可以列舉若干具體題目供學(xué)生參考。

第二，引導(dǎo)學(xué)生討論。法學(xué)研究生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授課教學(xué)方法。部分學(xué)生在匯報(bào)文獻(xiàn)時(shí)比較緊張，導(dǎo)致匯報(bào)效果不好。有些學(xué)生甚至按照講稿或PPT課件朗讀，缺乏自己的觀點(diǎn)和思考。對于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)報(bào)告后的提問和討論階段，促使學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)課堂討論的深化。依據(jù)《外國刑事訴訟法》雙語課程的實(shí)踐，教師規(guī)定學(xué)生在報(bào)告完畢后必須接受其他組成員的提問，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的報(bào)告情況進(jìn)行提問。教師作為組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言闡述自己的疑問和觀點(diǎn)，也要把握研討的內(nèi)容和方向。

第三，點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的目標(biāo)不同。教師點(diǎn)評(píng)主要針對分組報(bào)告的內(nèi)容。對于每一組的報(bào)告結(jié)束后，教師宜作簡短的點(diǎn)評(píng)，主要目的是糾正學(xué)生在報(bào)告和問答中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在報(bào)告中體現(xiàn)出的內(nèi)容、方法和思路等方面的創(chuàng)新之處，應(yīng)予以明確的鼓勵(lì)。在所有的分組報(bào)告結(jié)束之后，教師應(yīng)對該專題的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的目的包括：（1）概括提煉本主題涉及的主要內(nèi)容和核心觀點(diǎn)。（2）對學(xué)生報(bào)告中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分析，對報(bào)告與研討過程中的創(chuàng)新之處進(jìn)行揭示。（3）指出本次專題中未能解決的問題和值得進(jìn)一步探索的研究方向。

四、“精讀—研討”教學(xué)模式的課程考核制度

學(xué)生參與是“精讀—研討”教學(xué)模式取得實(shí)效的關(guān)鍵因素，因此，應(yīng)當(dāng)以課程考核制度為配套機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課堂的準(zhǔn)備，提高學(xué)生參與的積極性。

“鑒于精讀—研討”的教學(xué)模式注重對法學(xué)研究生的平時(shí)訓(xùn)練，適宜采取平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的方式。為了激勵(lì)學(xué)生自主閱讀精讀文獻(xiàn)，避免文獻(xiàn)精讀課成為教師沉悶的“一言堂”，教師可以提問的方式考察學(xué)生對文獻(xiàn)的內(nèi)容、觀點(diǎn)的掌握情況，以此作為平時(shí)考核的依據(jù)。學(xué)生的分組報(bào)告及報(bào)告后的問答情況，可以反映學(xué)生自主搜索文獻(xiàn)、梳理觀點(diǎn)及獨(dú)立思考的情況，也應(yīng)作為平時(shí)考核的依據(jù)。對于學(xué)生在研討環(huán)節(jié)有突出表現(xiàn)的，例如，提出了具有啟發(fā)性的問題，有獨(dú)立觀點(diǎn)的闡述等，都可以計(jì)入平時(shí)考核的內(nèi)容。

期末考試可選擇多種形式，主要有兩種：一是借鑒德國研討課的教學(xué)模式，以論文撰寫作為考試方式。在“精讀—研討”教學(xué)模式下采取小論文的考試方式，有助于學(xué)生將課堂討論中引發(fā)的思考融入論文寫作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與考核的緊密結(jié)合。不過這種方法也有不足之處。法學(xué)研究生的班級(jí)通常規(guī)模較大，只能采取分組報(bào)告的方式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生獲取的評(píng)議針對的是集體作品，不能獲得更具針對性的意見。同時(shí)，也因?yàn)樾〗M報(bào)告的關(guān)系，會(huì)出現(xiàn)不少重復(fù)的選題。第二種方式是筆者試行的，以“開題報(bào)告”作為評(píng)定期末考試成績的依據(jù)。學(xué)生無需提交完整的論文，而是提交一份開題報(bào)告，內(nèi)容包含題目、研究價(jià)值、文獻(xiàn)綜述、研究內(nèi)容和研究計(jì)劃五個(gè)部分，并對論文選題有一定限定，即必須是需要檢索外文文獻(xiàn)，運(yùn)用比較法研究方法的學(xué)術(shù)論文。采取“開題報(bào)告”的考試形式，能夠有效考察法學(xué)研究生在經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)術(shù)訓(xùn)練后，是否培養(yǎng)了獨(dú)立的問題意識(shí)、良好的文獻(xiàn)檢索能力和寫作能力。同時(shí)，此種期末考試形式也能為法學(xué)碩士研究生即將面臨的學(xué)位論文選題進(jìn)行準(zhǔn)備，一則促使學(xué)生認(rèn)真對待，二則實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

注釋：

① 劉寶濤：《文獻(xiàn)閱讀在土地資源管理專業(yè)研究型教學(xué)中的應(yīng)用——以專業(yè)核心課〈土地經(jīng)濟(jì)學(xué)〉為例》，《吉林農(nóng)業(yè)》2018年第21期。

② 戴佳筑等：《研究生文獻(xiàn)研討課中專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法探索》，《計(jì)算機(jī)教育》2010年第1期。

③ 向燕：《德國的Seminar》，《研究生法學(xué)》2003年第2期。

④鄭永流：《學(xué)術(shù)自由、教授治校、職業(yè)忠誠——德國法學(xué)教育概要》，《比較法研究》1997年第4期。

⑤ 賀國慶：《德國和美國大學(xué)發(fā)達(dá)史》，人民教育出版社1998年版，第162—163頁。