陳群芳

(廣西南寧市賓陽縣賓州一中 530400)

初中化學的學習是學生學習化學的初級階段，對其未來的升學和就業(yè)都有重要的意義.化學教師可以創(chuàng)設多種教學情境，激發(fā)學生思考，并適時地予以引導，從而完善學生的思維，提升他們的核心素養(yǎng).

一、生活化教學法提升學生解決問題的能力

生活化教學可以拉近學生和化學之間的距離，使學生運用生活經(jīng)驗，將教學內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，從而提高學生靈活運用知識，解決問題的能力，進而提升學生的核心素養(yǎng).與此同時，初中化學應選擇合適的教學內(nèi)容，照顧不同成績層的學生.

比如，在講授“燃燒和滅火”這節(jié)內(nèi)容時，筆者運用生活化教學法，激發(fā)學生的思考，提高他們解決問題的能力.具體操作如下：首先，講授滅火知識.與學生一塊學習滅火的條件，即切斷可燃物、隔絕空氣和降低著火點.其次，設置問題：當炒菜時油鍋中的油不慎著火了，應如何滅火？再次，適時引導.筆者說：“你們可以結(jié)合生活中的具體情境或是滅火原理思考和討論！”最后，展示教學成果.筆者截取其中的一段進行介紹.小陳說：“我們可以用鍋蓋蓋住鍋，從而隔絕空氣！”筆者微笑說：“很好！誰還有不同的答案？”小寓舉手說：“我會加入更多的菜，因為菜上有水，在降低鍋內(nèi)的溫度，還能隔絕空氣！”筆者點點頭說：“你的方法更好！誰還有其它的方法？”小華也主動站起身說：“首先，我會關(guān)掉煤氣閥門，切斷可燃物的供給，并迅速用鍋蓋蓋住鍋！”筆者微笑說：“小華，你的安全意識很強！”通過運用生活化教學法，使學生充分運用化學知識，從而增強學生解決問題的能力.

二、巧設問題培養(yǎng)學生變化的觀念

初中化學教師可以巧設問題，并引導學生運用學過的知識解釋問題中的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生聯(lián)系和變化的觀念，進而提升學生的核心素養(yǎng).與此同時，初中化學教師也要積極研究教材創(chuàng)設多種問題情境，增強教學的趣味性.

比如，在講授“分子和原子”這節(jié)內(nèi)容時，筆者巧設問題，激發(fā)學生的思維，并適時引導，使其能夠更加全面地掌握分子的性質(zhì).具體操作如下：首先，教授概念.用品紅在水中擴散的實驗講解了分子在不斷運用的特點，并運用煤氣罐的生活實例講解分子之間有間隙的特性.其次，創(chuàng)設問題.列舉以下例子：(1)小明從花市回來，為什么身上會有一股香味？(2)有些打火機靠近發(fā)熱的地方為什么會爆炸？(3)你能舉出生活中哪些反應分子特點的例子？其次，適時引導.筆者對學生說：“你們可以結(jié)合上面講述的內(nèi)容進行分析！”最后，展示教學成果.在學生討論完畢后，詢問學生：“誰可以解釋第一個現(xiàn)象？”小洛積極地舉手說：“分子在不斷地運動，而花香就是其中的一個證明！”筆者微笑說：“非常好！誰來解釋第二個問題？”小艷主動站起身說：“它產(chǎn)生爆炸是因為燃氣被壓縮成液態(tài)，而遇熱發(fā)生膨脹，因而發(fā)生爆炸！”筆者微笑說：“你的回答十分正確！誰可以用生活中的例子具體的說明分子運動的特點？”小涵積極地舉手說：“媽媽做飯時，我在自己的屋中都能聞到飯的香味，說明分子是不斷運動的！”筆者點點頭說：“很好，誰還有更好的例子？”小凱積極地站起身說：“我在洗頭發(fā)后，別人通過聞到我的洗發(fā)水的香味，判斷出我洗過頭發(fā)，而這也能證明分子是不斷運動的！”接著，筆者說道：“誰能用生活的例子說明分子之間是由間隙的？”大家沉默了一會.小飛舉手說：“我們生活中的煤氣罐中的氣體，是通過壓縮進入煤氣罐的！”小涵也主動地說：“在夏天喝雪碧時，我擰開蓋的時候，總會有聲音，并有氣體冒出，而氣體就是被壓縮的二氧化碳！”筆者點點頭說：“化學是一門具有強烈生活氣息的學科，它能夠讓我們更加科學的看待生活中的現(xiàn)象！”通過巧設問題，并積極地引導使學生能夠靈活地運用化學知識，提升教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生運用發(fā)展變化的眼光看待問題的意識，提升其化學素養(yǎng).

三、巧借化學實驗現(xiàn)象提升學生邏輯推理能力

化學是一門以實驗為主的學科，而化學教師可以巧借實驗中的現(xiàn)象，激發(fā)學生思考問題的積極性，并適時地予以引導，從而提升學生的邏輯推理能力.與此同時，應創(chuàng)設有趣的問題情境，激發(fā)學生的探究熱情.

比如，在講授“二氧化碳制取”這節(jié)內(nèi)容時，筆者巧設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，并適時地予以引導，鍛煉了學生的邏輯思維能力.具體操作如下：首先，創(chuàng)設問題情境.運用多媒體展示了這樣的畫面：杯子中澄清的水加入氣體后，變成了牛奶的顏色，之后加入一種無色的液體又冒出了氣泡.你如何解釋這種現(xiàn)象？其次，適時引導思考.我對學生說：“你們可以從我們學的這節(jié)內(nèi)容出發(fā)思考其中的問題，想象我們這節(jié)內(nèi)容那些物體化學反應后，會生成白色的沉淀物？”接著，巡場觀察.因為這道化學題有一定的難度，因而會時時觀察學生的討論動態(tài)，并適時地予以啟發(fā)性的引導，激發(fā)學生學習化學的內(nèi)在驅(qū)動力.最后，展示思考結(jié)果.筆者截取其中一段進行介紹.小碧說：“我們學的是二氧化碳的知識，我的思路是這樣的：一種氣體和一種液體發(fā)生反應，使得液體變渾濁，讓我想到了澄清的石灰水，而放入的氣體應該是二氧化碳，它們兩者通過反應生成碳酸鈣，而碳酸鈣就是一種白色的渾濁物，之后又出現(xiàn)了氣體，而這個氣體只能是在液體本身中產(chǎn)生的，因而其氣體還是二氧化碳，我考慮到制取二氧化碳的化學方程式，便想到加入的應該是酸性溶液，因而想到加入氯化氫后，其與碳酸鈣反應，再次生成二氧化碳！”筆者微笑說：“你的邏輯性非常好，我們在進行化學學習時，要建立新舊知識之間的聯(lián)系！”巧借化學現(xiàn)象，并引導學生思考，使學生能夠運用知識解決問題，鍛煉了他們的邏輯推理能力.

化學是一門有趣的學科，化學教師要巧借化學在生活的種種現(xiàn)象，激發(fā)學生的思考，并適時地予以指點，從而讓學生的思考更具有方向性，并使其體會到思考問題之后的成就感，進而提升其化學素養(yǎng).