姚定軍

(江蘇省阜寧中學(xué) 224000)

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育事業(yè)得到了更多的支持.在素質(zhì)教育的理念下，我們越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的全方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，涵蓋的范圍較廣，針對高中物理這門學(xué)科來說，物理的基本觀念、邏輯思維、學(xué)習(xí)方法、責(zé)任態(tài)度等等，都是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容.在高中物理的教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的物理水平，可以從以下幾個(gè)方面著手.

一、提高學(xué)生的課堂參與程度

課堂是教學(xué)的主要場所，在課堂教學(xué)的過程中，雖然我們能夠確保學(xué)生坐在教室里，但是卻沒有辦法保證全部的學(xué)生都能夠真正的參與到課堂教學(xué)的活動當(dāng)中去.進(jìn)入到高中階段之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊迫，因此不少學(xué)生在課堂中都會出現(xiàn)低效學(xué)習(xí)的問題.所謂的低效學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生出于某些原因無法真正的融入到課堂之中，因此無法提高學(xué)習(xí)效率.對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好，站在學(xué)生的角度思考問題，真正的貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.具體而言，教師可以從教學(xué)氛圍以及方法著手，營造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生以積極飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度來面對物理知識；采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.

以《重力基本相互作用》這部分知識為例，高一學(xué)生已經(jīng)具有了一定的分析問題和解決問題的能力，但是他們在抽象思維能力方面有待提升.因此，我在課堂上通過舉例的方式來讓學(xué)生把看到的現(xiàn)象與物理知識連接起來，讓學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體思維.在課堂的開端，我利用多媒體向?qū)W生出示影片剪輯，利用直觀生動的畫面吸引學(xué)生的興趣，并提出問題：為什么飛船上的物體不下落，地球上的物體會下落呢？導(dǎo)入新課之后，我接著誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么物體會受到重力？我組織學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，并嘗試歸納總結(jié)出重力產(chǎn)生的原因.在好奇心的驅(qū)動下，絕大部分的同學(xué)都能夠參與到課堂討論中來.

二、利用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生探究

在高中階段之中，很多教師都會非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且希望能夠通過課堂教學(xué)來提高學(xué)生的成績.正是由于受到應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程當(dāng)中采用灌輸式教學(xué)方法，向?qū)W生講解大量的知識點(diǎn)，忽略了學(xué)生的自主探究.實(shí)際上，灌輸式的教學(xué)方法并不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生對知識進(jìn)行主動的探究和思索，才能夠真正的理解物理知識，將其轉(zhuǎn)化為自身的技能.所以，我們應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究.實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說是一種有趣的活動，利用實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，形成探究能力和實(shí)踐能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)來說有著積極的影響作用.

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生掌握牛頓第一定律，我在課堂上通過演示實(shí)驗(yàn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究和思考.第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是這樣的：我在桌面上用手推動粉筆盒，從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤去推力，粉筆盒立即靜止.通過思考和探究，學(xué)生能夠得到亞里士多德的觀點(diǎn)，也就是力是維持物體運(yùn)動的原因.第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是這樣的：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下.從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生得到的觀點(diǎn)是物體的運(yùn)動不需要力來維持，力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因.這個(gè)觀點(diǎn)與之前的觀點(diǎn)相矛盾，隨后我組織學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究法來確定觀點(diǎn).

三、重視概念教學(xué)帶動學(xué)生發(fā)展

針對當(dāng)前的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然有很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，采用題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生不斷的做題.對于學(xué)生來說，重復(fù)繁瑣的習(xí)題并不能促進(jìn)他們形成物理思想，提高物理能力.甚至有很多的學(xué)生，并沒有全面的掌握物理知識概念，就被動地進(jìn)入到了做題狀態(tài).為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生打好物理知識基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)注重因材施教，重視概念教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念的過程當(dāng)中，利用知識解決問題，提高知識的應(yīng)用能力，推動學(xué)生的自我發(fā)展.概念是物理的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教學(xué)過程中的重要組成部分.教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要下意識的幫助學(xué)生理解感知物理概念規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生形成物理思維.

為了能夠讓學(xué)生理解角速度的概念，我在課堂上創(chuàng)設(shè)情境：在不同的表盤上，秒針或者分針在相等時(shí)間內(nèi)運(yùn)動的弧長各不相同，也就是說線速度不相等，但是卻可以表示相同的時(shí)間，因?yàn)檗D(zhuǎn)動一周所用的時(shí)間相同.隨后我又利用多媒體播放皮帶傳送的視頻，當(dāng)皮帶傳動時(shí)，大小兩輪子邊緣在相同的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過的弧長相同，即線速度大小相同，但是兩個(gè)輪子，小輪顯然轉(zhuǎn)得快些.在這兩個(gè)具體情境的影響下，我組織學(xué)生總結(jié)出：僅僅用線速度不能全面的描述圓周運(yùn)動.所以需要引入角度和時(shí)間的比值——角速度.由此，我向?qū)W生展示角速度的定義——物體轉(zhuǎn)過的角度和所用時(shí)間的比值，它可以用來描述做圓周運(yùn)動的物體轉(zhuǎn)動的快慢.這樣一來，學(xué)生對角速度的理解就會更加深刻.

雖然說在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中物理的教學(xué)策略在不斷的調(diào)整和改善，但實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀中仍然存在較多的問題.作為教師，我們需要在教學(xué)過程中不斷的探索，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的能力.