文 龍川縣第一小學(xué) 黃淡莉

小組合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。時代召喚有合作精神和合作能力的人才，合作將是一種比競爭更重要的能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。小組合作學(xué)習(xí)活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和競爭性，進行小組合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標，相互協(xié)調(diào)，相互配合，共同努力，發(fā)揮了他們的互助精神，培養(yǎng)了他們的參與意識和創(chuàng)新精神，進而增強了他們的實踐能力和集體榮譽感，這對于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要和必要的。

一、科學(xué)合理分組，明確責(zé)任分工

優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略促進有效的小組合作學(xué)習(xí)。對學(xué)生進行合理的分組，小組成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步，做到組內(nèi)每一個成員都能做到全身心投入和全程參與。

小組中的每個成員都必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，小組的成功取決于所有成員個人的學(xué)習(xí)。社會心理學(xué)研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體獲得、逃避工作的“責(zé)任擴散”現(xiàn)象。正是由于這種社會心理效應(yīng)，在缺乏明確的個人責(zé)任時，小組就會變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。所以在布置組員活動中，教師應(yīng)嚴格加強指導(dǎo)，使學(xué)生們清楚組內(nèi)成員會有明確的分工，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任和角色。

二、體現(xiàn)個性發(fā)展,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只在等老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過課堂實踐我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對這種現(xiàn)象是很有幫助的，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，在交流中能得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助，從而使他們樹立自信心，達到最終目的，使學(xué)生都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅。堅持科學(xué)的評價方式，讓學(xué)生認清自我，更上一層樓?！墩n程標準》指出，要以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過多種鼓勵性語言來保護學(xué)生的自尊心、積極性。

三、教師轉(zhuǎn)變角色，注重過程調(diào)控

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的,教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識應(yīng)體現(xiàn)在：協(xié)調(diào)意識。合作學(xué)習(xí)涉及多個要素，涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。激發(fā)意識。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要能起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望的作用。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。參與和監(jiān)控意識。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)該適時點撥、引導(dǎo)。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師必須在教材、教法研究和學(xué)生方面狠下工夫，在學(xué)生討論交流的過程中，給予適時、恰當(dāng)?shù)狞c撥、激勵，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難等。因為學(xué)生的知識積淀和認知水平有限，他們在對知識的感受和理解會出現(xiàn)困難，甚至只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進行點撥和引導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達到突破教學(xué)重、難點的目的。將學(xué)生引向一個更高層次的探究性學(xué)習(xí)之中，教師的點撥、引導(dǎo)作用就發(fā)揮到位了。