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      “以生為主體”小學(xué)作文評改模式及策略

      2019-02-21 10:20:17文博羅縣羅陽城郊洲新小學(xué)林柳娟
      師道(教研) 2019年1期
      關(guān)鍵詞:評語習(xí)作環(huán)節(jié)

      文博羅縣羅陽城郊洲新小學(xué) 林柳娟

      根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔”精神,我們提出了“‘以生為主體’的小學(xué)作文評改模式”,激發(fā)學(xué)生參與作文評改的積極性,從寫作到評改真正成為作文主人。

      一、課堂策略

      “以生為主體”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作評改中占主體地位,一切作文評改方式以學(xué)生的主動(dòng)性為中心,圍繞學(xué)生的主動(dòng)性展開作文評改活動(dòng),找到適合學(xué)生的作文評改策略。教師在作文評改環(huán)節(jié)中起的是指導(dǎo)作用,而不是一切替學(xué)生做主。

      實(shí)踐“‘以生為主體’的小學(xué)作文評改模式”就要?jiǎng)?chuàng)新作文評改課,這其實(shí)是構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的小學(xué)作文評改課型,創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)生主動(dòng)互相評改活動(dòng)。我們通過實(shí)踐得到了一些課堂作文評改策略:①“讀、議、評、改”四步法。這種方法是把作文評改課堂分成“閱讀、討論、口頭評述、動(dòng)筆修改”四個(gè)環(huán)節(jié)。②歸類法。按學(xué)生作文的內(nèi)容歸類,以此組成小組,評改作文。③范例教學(xué)法。教師篩選具有代表性的例文,總結(jié)規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生評改。④難點(diǎn)突破法。發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主評改作文的困難,設(shè)計(jì)專題課例,幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

      二、課堂實(shí)踐

      有了策略作指導(dǎo),在教學(xué)中又該如何實(shí)踐呢?下面根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),選用一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行說明。人教版五年級(jí)語文下冊第七單元習(xí)作的要求是:寫一個(gè)人,可以是身邊熟悉的人,也可以是偶然見到的陌生人。

      45名學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)完成了這一次習(xí)作。課后,教師初步閱讀學(xué)生作文,發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文描寫的對象有熟悉的人,如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)、小伙伴;也有陌生的人,如交警、清潔工人、公交車上遇見的、街上遇見的陌生人等。通過分析學(xué)生作文情況,根據(jù) “‘以生為主體’的小學(xué)作文評改模式”,將課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成五個(gè)環(huán)節(jié):

      第一個(gè)環(huán)節(jié)“按類分組”,采用“歸類法”將學(xué)生按描寫對象分組,可以分為以下組別:媽媽一組,爸爸一組,爺爺、奶奶一組,老師分兩組,同學(xué)一組,交警一組,清潔工人一組,公交車上、街上遇見的陌生人一組。每組選舉作文優(yōu)秀的學(xué)生為組長,組織本組學(xué)生交流討論。

      第二個(gè)環(huán)節(jié)是“典范指導(dǎo)”。采用“范例教學(xué)法”,教師篩選具有代表性的例文,好中差各一篇,總結(jié)規(guī)律。從中心審題、布局謀篇、細(xì)節(jié)描寫、遣詞用句、記敘順序等方面指導(dǎo)學(xué)生評改。對于優(yōu)秀習(xí)作重在指導(dǎo)學(xué)生品讀、鑒賞精彩語句、語段,指導(dǎo)學(xué)生寫這個(gè)層次的作文評語要以贊揚(yáng)的語氣為主,可以羅列其優(yōu)秀之處。中層次的文章,主要指導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作不夠具體的細(xì)節(jié),如何作修改。寫中層次的作文評語要肯定其優(yōu)點(diǎn),還要提出指導(dǎo)修改習(xí)作的建議。差層次的作文,注重指導(dǎo)如何表達(dá)中心,指導(dǎo)其如何選材。

      第三個(gè)環(huán)節(jié)是“實(shí)踐評改”,采用“讀、議、評、改”四步法。第一步,讓學(xué)生小組間傳閱各人習(xí)作。第二步是在小組長的組織下討論每一篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。第三步是自評自己的習(xí)作不足之處。第四步是在小組長的組織下共同修改本組每一篇習(xí)作,并寫上簡單的評語。

      第四個(gè)環(huán)節(jié)是“匯報(bào)展示”,各組組長匯報(bào)本組作文評改情況,朗讀評改后的優(yōu)秀習(xí)作及優(yōu)秀評語。

      第五個(gè)環(huán)節(jié)“小結(jié)提升”,教師總結(jié)評改情況,鼓勵(lì)學(xué)生課后可以更多與別人交流評改意見。

      這節(jié)課,是綜合運(yùn)用了“讀、議、評、改”四步法、歸類法、范例教學(xué)法的作文評改課,“‘以生為主體’的小學(xué)作文評改模式”下的課堂,應(yīng)該根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生最終的作文情況設(shè)計(jì)作文評改課。

      三、課后互評活動(dòng)

      “‘以生為主體’的小學(xué)作文評改模式”不但要在課堂上實(shí)踐,更要在課后實(shí)踐延伸,讓學(xué)生養(yǎng)成自覺修改習(xí)作的習(xí)慣。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際在課后創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)促進(jìn)評改習(xí)慣的養(yǎng)成,例如:“一周一曬文”活動(dòng),每周選出5篇優(yōu)秀修改習(xí)作,在班上展示,發(fā)表揚(yáng)信;每單元作文選出10份優(yōu)秀評語進(jìn)行展示,給認(rèn)真批改的學(xué)生頒發(fā)“作文評改優(yōu)秀小老師”稱號(hào)的獎(jiǎng)狀。再如,對平時(shí)積極與人互動(dòng)評改習(xí)作的同學(xué),給予累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)小禮品。每學(xué)期還可以舉行2次作文評改交流會(huì)。

      為了提高學(xué)生的寫作水平,讓學(xué)生愛上寫作,作文評改方法必須創(chuàng)新,作文評改必須以學(xué)生為主體,讓我們在實(shí)踐中繼續(xù)探索出更多的“‘以生為主體’的小學(xué)作文評改模式”下的有效策略。

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