教育信息化背景下外語(yǔ)“金課”的建設(shè)研究

郝玉娟

(中原工學(xué)院 河南·鄭州 450000)

近年來(lái)，我國(guó)的教育信息化水平明顯提高。外語(yǔ)教育隨之產(chǎn)生了革命性的變化。在信息技術(shù)水平迅猛發(fā)展的今天，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為教育改革與發(fā)展的重要途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）在第十九章中提出了以“加快教育信息化的進(jìn)程”來(lái)支持與強(qiáng)化“教育信息化”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》），明確提出 “信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性的影響，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合具有重大意義”。為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新引擎，教育部于2018年4月印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》。新時(shí)代對(duì)高等教育提出了新要求，為了保障并提高教育質(zhì)量，國(guó)家制定并頒布實(shí)施了《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)標(biāo)），從素質(zhì)、知識(shí)、能力方面對(duì)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了要求?！秶?guó)標(biāo)》提出應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重教學(xué)效果。

高等外語(yǔ)教育的發(fā)展服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。2019年是新文科建設(shè)啟動(dòng)年，要求教育工作者們打造“金課”，推動(dòng)新文科建設(shè)?！敖鹫n”是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱(chēng)，以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、以“師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求” 為基本特征 （陸國(guó)棟，2018）。教育信息化是新時(shí)代、大格局下教育發(fā)展的必然選擇，利用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，開(kāi)發(fā)建設(shè)“金課”，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這些都顯示著信息技術(shù)在教育中的重要影響與功能。在信息化環(huán)境下打造外語(yǔ)“金課”不僅有利于我國(guó)的課程研究，推動(dòng)教育改革與觀(guān)念的轉(zhuǎn)變；而且有利于反思改革創(chuàng)新中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)有效的策略加強(qiáng)建設(shè)、關(guān)注師生良性互動(dòng)、助力高校外語(yǔ)教育信息化的建設(shè)與分享。

一、教育信息化背景下外語(yǔ)“金課”建設(shè)的必要性

（一）教育信息化與外語(yǔ)課程教學(xué)需求

教育信息化是指在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教育的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教育質(zhì)量和效率，形成適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教育模式。教育信息化以在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)為主要特點(diǎn)，其表現(xiàn)形式為教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。作為全球教育化過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育信息化是衡量一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)。

信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。信息化環(huán)境下的教學(xué)，要求觀(guān)念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要意義，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。

2018年6月，陳寶生部長(zhǎng)提出要對(duì)大學(xué)生“增負(fù)”，合理增加學(xué)生的課業(yè)難度，拓展教學(xué)深度，擴(kuò)大課程的選擇范圍，變“水課”為“金課”。課程發(fā)展是實(shí)現(xiàn)一流本科、一流人才培養(yǎng)的根本途徑。課程是教育教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，擬解決教育中“培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。2018年8月，“淘汰水課，打造金課”首次寫(xiě)入教育部的文件。

（二）“金課”及外語(yǔ)“金課”建設(shè)的必要性

“金課”是指“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、有難度。吳巖司長(zhǎng)提出五大類(lèi)型“金課”，包括線(xiàn)下“金課”、線(xiàn)上“金課”、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”?！敖鹫n”是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱(chēng)，以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、以“師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求”為基本特征。

2019年3月第四屆高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇中，吳巖司長(zhǎng)指出高等外語(yǔ)教育發(fā)展要主動(dòng)求變，培養(yǎng)復(fù)合性的國(guó)際化人才。李成堅(jiān)教授指出各個(gè)院校應(yīng)從自身特色出發(fā)，在信息化教學(xué)環(huán)境下打造優(yōu)質(zhì)課程，助力學(xué)科建設(shè)和高校外語(yǔ)教育。文秋芳教授在論壇中闡述了對(duì)“金課”及其標(biāo)準(zhǔn)的理解，并為各個(gè)高校建設(shè)外語(yǔ)“金課”提供了思路建議。候長(zhǎng)林認(rèn)為要把“水課”變成“金課”，至少要體現(xiàn)教育性、實(shí)用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性和藝術(shù)性的特點(diǎn)。

二、教育信息化背景下教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）教育信息化背景下教師面臨的機(jī)遇

《綱要》和《規(guī)劃》中關(guān)于教育信息化的規(guī)定體現(xiàn)了信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求。教育信息化環(huán)境下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的教育者和學(xué)習(xí)者接受。新型的學(xué)校，高水平的教育教學(xué)，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，所有的這一切都離不開(kāi)高水平的教師。信息環(huán)境下的教學(xué)為教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展提供了新的機(jī)遇，為教師的職業(yè)生涯指明了發(fā)展道路，加速了教師教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建，為外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)與支持。

（二）教育信息化背景下教師面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)今社會(huì)，面臨機(jī)遇的同時(shí)，教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可能會(huì)失去了知識(shí)的權(quán)威性。教育模式的改革使教師不得不在完成日常教學(xué)工作之外還要拿出一部分時(shí)間進(jìn)行信息素養(yǎng)的自我提高。因此對(duì)于教育信息化，有些教師持遵從態(tài)度，有些教師持觀(guān)望態(tài)度，甚至有一部分教師持否定甚至抵觸情緒。

教育信息化發(fā)展自身任務(wù)之一是造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊(duì)伍、技術(shù)隊(duì)伍、管理隊(duì)伍，為教育信息化提供人才支持。為了適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，建設(shè)金課，教師需要增強(qiáng)教育信息化意識(shí)，推進(jìn)角色轉(zhuǎn)換；創(chuàng)建和諧的交往文化，把教師團(tuán)隊(duì)合作與反思落到實(shí)處；構(gòu)建教師實(shí)踐性知識(shí)，優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、教育信息化背景下打造外語(yǔ)金課的途徑

2018年11月吳巖司長(zhǎng)在高等教育國(guó)家論壇年會(huì)上提出，要打造高階性、創(chuàng)新性、有難度的金課，消滅低階性、陳舊性、不用心的水課。教師是教育教學(xué)改革進(jìn)程中最重要的媒介，是執(zhí)行者與實(shí)踐者。實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略要求，打造外語(yǔ)“金課”，外語(yǔ)教師需要在以下三個(gè)方面進(jìn)行課程建設(shè)。

（一）打造高階性的外語(yǔ)金課

根據(jù)《國(guó)標(biāo)》的要求，打造高階性、高質(zhì)量的外語(yǔ)金課，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和高級(jí)思維的能力。信息時(shí)代，教師不再是知識(shí)的權(quán)威擁有者，教師的知識(shí)隨時(shí)面臨被挑戰(zhàn)的可能性，傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為目標(biāo)的課堂教學(xué)必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)泛濫，信息的篩選和讀取是這個(gè)時(shí)代學(xué)生亟需的能力。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們批判性思維能力，使他們具備一定的科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，能夠適應(yīng)變化迅速的學(xué)術(shù)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)。要知道，在學(xué)習(xí)的高階階段，學(xué)會(huì)一種有效的學(xué)習(xí)或研究方法，遠(yuǎn)比僅僅學(xué)習(xí)到知識(shí)本身要有意義的多。

（二）打造創(chuàng)新性的外語(yǔ)金課

打造創(chuàng)新性的外語(yǔ)金課，要弄清楚創(chuàng)新所在。教學(xué)目的決定教學(xué)手段與方法。創(chuàng)新并不是指不考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等教學(xué)要素而一昧地求新求變。任何的創(chuàng)新都要基于事實(shí)，從實(shí)際出發(fā)。首先，創(chuàng)新性的外語(yǔ)金課需要互動(dòng)性的教學(xué)手段和方法，外語(yǔ)學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。語(yǔ)言是社會(huì)文化和人類(lèi)交流的產(chǎn)物，語(yǔ)言需要在互動(dòng)、聯(lián)結(jié)的環(huán)境下發(fā)生作用。其次，創(chuàng)新性的外語(yǔ)課堂呼喚前沿性和時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由于其文科的特殊性，教學(xué)內(nèi)容更新不快。但隨著國(guó)際交流擴(kuò)大和一帶一路國(guó)家政策的推進(jìn)，外語(yǔ)從語(yǔ)言的表達(dá)方式到跨文化交際溝通的各個(gè)層面都發(fā)生著巨大的變化。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型的課堂，使用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生帶著任務(wù)，在原有語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和拓展。再次，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和教學(xué)內(nèi)容的前沿性，需要學(xué)生的配合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作進(jìn)行探究性的活動(dòng)，尤其是那些原本依賴(lài)性強(qiáng)，課堂表現(xiàn)相對(duì)消極的同學(xué)更加需要在獨(dú)自探究之前，先融入小組活動(dòng)，減少焦慮，提高投入程度。在同伴和教師的幫助下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為今后的學(xué)習(xí)成果個(gè)性化打下良好的基礎(chǔ)。

（三）打造有難度的外語(yǔ)金課

信息技術(shù)以改善學(xué)習(xí)和提高績(jī)效為目的，打造有難度的金課并不是一昧強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的難度或式樣，而是需要教師在具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)的情況下，根據(jù)教學(xué)目的，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生布置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和個(gè)性化探究需要教師提高任務(wù)的難度，幫助學(xué)生突破舒適區(qū)，打造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平和可能提高的水平之間的差異。打造金課，幫助學(xué)生從現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平，通過(guò)完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，超越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段。其次，學(xué)生需要在老師的幫助下，克服焦慮，享受挑戰(zhàn)性任務(wù)所帶來(lái)的成就感。再次，幫助學(xué)生在信息化的環(huán)境下從舒適區(qū)進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展一階段，需要教師具有較高的信息素養(yǎng)、信息化技術(shù)與教學(xué)水平。教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，積極參加各級(jí)別的專(zhuān)題培養(yǎng)與研討，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)資源觀(guān)念，提升信息化知識(shí)與技能。

信息化的外語(yǔ)金課建設(shè)，少不了線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，課上的討論互動(dòng)和課外的預(yù)習(xí)探究。做好混合式教學(xué)需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度探究。在給學(xué)生布置任務(wù)前，需要教師給學(xué)生做出演示，講解清楚任務(wù)設(shè)計(jì)的理念、目的、意義； 需要教師把課下探究與課上互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生合理布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求的教學(xué)任務(wù)；需要教師在課下和課上精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，完善教師教學(xué)反思與評(píng)價(jià)。

結(jié) 語(yǔ)

建設(shè)中國(guó)“金課”，需要多方協(xié)力，共同努力，需要政策、組織、機(jī)制、評(píng)價(jià)和經(jīng)費(fèi)等方面聯(lián)動(dòng)，需要師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變；需要測(cè)評(píng)方式的轉(zhuǎn)變。打造“金課”，需要學(xué)校、教育管理者、教師和學(xué)生的合力，樹(shù)立好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。打造教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)手段靈活，師生關(guān)系和諧的課堂是實(shí)現(xiàn)高等教育改革，提高外語(yǔ)教學(xué)水平的重要途徑。