黃 凱

蘇州科技大學(xué)，江蘇，蘇州 215009

高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育要成為一種長期的、可持續(xù)的育人模式，就需要對(duì)其與高校思想政治教育融合的實(shí)效進(jìn)行驗(yàn)證和考核評(píng)價(jià)。因此，構(gòu)建具有科學(xué)理論依據(jù)，并富有可操作性的考核評(píng)價(jià)體系，既是對(duì)兩者融合實(shí)際效果的重要評(píng)估，也是對(duì)大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知水平、綜合能力素養(yǎng)的一種檢驗(yàn)。

一、高校思政教育融合考核評(píng)價(jià)的內(nèi)涵分析

就內(nèi)涵而言，高校思政教育融合考核評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，在思想政治教育的整體范疇內(nèi)，運(yùn)用測(cè)量與統(tǒng)計(jì)分析，以及定性與定量相結(jié)合方法，通過信息反饋，對(duì)思想政治教育的過程和效果進(jìn)行真實(shí)分析。[1]（P315）作為定性評(píng)述和定量估價(jià)的活動(dòng)，就功能而言，考核評(píng)價(jià)具有目標(biāo)導(dǎo)向、監(jiān)督改進(jìn)、激勵(lì)完善和終極管理等多重功能，從而可以為評(píng)價(jià)對(duì)象的自我完善和有關(guān)部門的決策提供科學(xué)依據(jù)和指南。因此，考核評(píng)價(jià)高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與思想政治教育融合的認(rèn)同與踐行，不僅對(duì)大學(xué)生個(gè)人成長有積極作用，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在更為廣泛的公民群體中的推廣和踐行也有借鑒意義。架構(gòu)科學(xué)有效、操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)體系，需要對(duì)該體系的基本要素、目標(biāo)構(gòu)成及其特點(diǎn)等有充分了解和認(rèn)識(shí)。

就定義而言，融合考核評(píng)價(jià)主要是指依據(jù)統(tǒng)一的原則和相對(duì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行量化和非量化的調(diào)研與統(tǒng)計(jì)的過程，并得出一個(gè)具有參考價(jià)值的結(jié)論，從而對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與思想政治教育融合有積極指導(dǎo)作用，其基本要素主要由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體和評(píng)價(jià)方法所構(gòu)成。

（一）高校思政教育融合考核評(píng)價(jià)的主體

馬克思主義認(rèn)為，人不是抽象的，而是現(xiàn)實(shí)的、歷史的；人具有自然力和生命力，能夠能動(dòng)地進(jìn)行對(duì)象性活動(dòng)，是顯示歷史活動(dòng)的主體?！艾F(xiàn)實(shí)的歷史的人，通過對(duì)象性的活動(dòng)，將本質(zhì)力量對(duì)象化，一方面創(chuàng)造歷史客體；另一方面也使自己成為現(xiàn)實(shí)的、歷史的主體”。[2]（P38）因此，考核評(píng)價(jià)的主體在整個(gè)考核過程中，以及在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與實(shí)踐過程中，都具有重大的價(jià)值和意義。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，一方面具有原則性，需要管理主體進(jìn)行宏觀的把控、平衡、指導(dǎo)與監(jiān)督；另一方面具有專業(yè)性，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的解讀，需要建立在學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，考核評(píng)價(jià)也需要具有專業(yè)性。

一般來說，考核評(píng)價(jià)的主體可以分為管理主體和教育主體。管理主體主要有以下兩種：一種是教育主管部門的評(píng)價(jià)，方法以整體把握與抽查探訪為主，突出的是權(quán)威性和指導(dǎo)性，這種評(píng)價(jià)具有宏觀的指導(dǎo)性與示范性，影響范圍較廣；另一種是高校的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，方法以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課堂聽課、問卷調(diào)研等方式為主，這種評(píng)價(jià)的核心在于了解具體操作過程中的規(guī)范問題?？己嗽u(píng)價(jià)的教育主體就是課程的實(shí)施者、活動(dòng)的舉辦者以及受教育的對(duì)象等。具體而言，教育主體包括教師和其他具體從事思想政治教育以及相關(guān)管理工作人員、學(xué)生以及課程建設(shè)情況等。教師可以自評(píng)，同事、同行之間還可以展開互評(píng)。教師自身的授課時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)專業(yè)的了解程度，都應(yīng)符合考核評(píng)價(jià)的專業(yè)性要求。

（二）高校思政教育融合考核評(píng)價(jià)的客體

由于人類實(shí)踐活動(dòng)形式的多樣性，所以客體也具有許多不同的形態(tài)：其一是自然客體，主要是指構(gòu)成人的認(rèn)識(shí)對(duì)象的自然界（包括人化自然）；其二是社會(huì)客體，指構(gòu)成人的認(rèn)識(shí)對(duì)象的人類社會(huì)，主要指社會(huì)存在和社會(huì)關(guān)系；其三是精神客體，主要指精神生產(chǎn)活動(dòng)的產(chǎn)物，它以物化的形式和知識(shí)的形態(tài)表現(xiàn)出來，成為人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的客體。融合考核評(píng)價(jià)體系所強(qiáng)調(diào)的價(jià)值觀，是指一種人的自我意識(shí)，期望大學(xué)生能將這種自我意識(shí)轉(zhuǎn)化為自我行為，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求大學(xué)生成為價(jià)值觀的宣傳者與踐行者。因此，融合考核評(píng)價(jià)的客體主要是一種精神客體，具有自身的特殊性，是指針對(duì)高校學(xué)生思想政治教育和行為養(yǎng)成教育，建立起一套有效的“評(píng)價(jià)——反饋”機(jī)制，讓大學(xué)生逐漸將核心價(jià)值觀內(nèi)化為自己的品德行為素養(yǎng)，最終落實(shí)到行動(dòng)上。

融合考核評(píng)價(jià)的客體分為兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平、情感狀態(tài)和思想道德品質(zhì)。對(duì)這類客體的評(píng)價(jià)，一般從考試成績和平時(shí)表現(xiàn)入手，注重對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的全方位考核。值得重視的是，學(xué)生的知識(shí)、精神發(fā)展水平是考核評(píng)價(jià)的客體，而學(xué)生群體本身也可以成為考核評(píng)價(jià)的主體，這將充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互評(píng)熱情，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的自我認(rèn)知與反思。另一方面是教育理念的確立、教育制度的建立以及教育方法的探索等。這一客體的考核評(píng)價(jià)需要構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段才能實(shí)現(xiàn)。成熟的考核評(píng)價(jià)體系，是推動(dòng)思想政治教育工作有序運(yùn)行并穩(wěn)步發(fā)展的保障。

（三）高校思政教育融合考核評(píng)價(jià)的方法

考核評(píng)價(jià)的方法既要全面豐富，又要科學(xué)量化。就方法的全面豐富性來看，考核評(píng)價(jià)的主體不同決定了評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)的不同，考核評(píng)價(jià)的客體不同決定了評(píng)價(jià)方式方法的不同。因而，要秉持具體問題具體分析的原則來制定考核評(píng)價(jià)方法。就方法的科學(xué)量化來看，需要做好以下幾方面的工作。

一是數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)。不同的考核評(píng)價(jià)主體可在不同范圍內(nèi)開展調(diào)查與考評(píng)工作，除了必要的訪問與體驗(yàn)等活動(dòng)，在當(dāng)今信息時(shí)代，直觀、科學(xué)的數(shù)據(jù)資料構(gòu)成了考核評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和依據(jù)。主要涵蓋考核成績數(shù)據(jù)、問題調(diào)查數(shù)據(jù)等，要盡量追求樣本性質(zhì)統(tǒng)一性與數(shù)據(jù)種類的豐富性。

二是數(shù)據(jù)的信度檢測(cè)。數(shù)據(jù)的信度檢測(cè)，即檢驗(yàn)測(cè)量結(jié)果的可靠性，其考察的是不同的調(diào)研題目設(shè)置是否都指向了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考核，不同時(shí)間針對(duì)同一群體的測(cè)量結(jié)果是否穩(wěn)定等。這項(xiàng)工作一定程度上保障了最終數(shù)據(jù)的科學(xué)和可靠。

三是建立數(shù)據(jù)模型。所謂用數(shù)據(jù)說話，需要的就是以數(shù)據(jù)模型對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這些數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)考試情況、抽取部分同學(xué)進(jìn)行訪談的情況、隨機(jī)調(diào)查的結(jié)果等。通過數(shù)據(jù)模型能夠直觀反映高校學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的整體把握情況，以及不同年級(jí)、不同專業(yè)和不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的理解與接收狀況。

四是結(jié)果分析與策略制定。在對(duì)結(jié)果進(jìn)行理性分析后，需要對(duì)問題的產(chǎn)生進(jìn)行歸因并制定應(yīng)對(duì)策略。如大學(xué)生被不良社會(huì)思潮影響，則需要營造“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的校園環(huán)境氛圍，完善教育方案；大學(xué)生若是被個(gè)體認(rèn)知影響，則需要制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案；大學(xué)生若是受到突發(fā)事件影響，則需要進(jìn)行相應(yīng)的心理干預(yù)等。

二、高校思政教育融合考核評(píng)價(jià)的建構(gòu)困境

近年來，融合考核評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與發(fā)展取得了顯著成效，但依然面臨困境：一方面，許多問題只停留在表面現(xiàn)象上，缺少系統(tǒng)的總結(jié)與反思，反映了評(píng)價(jià)體系建設(shè)的不成熟；另一方面，由于缺乏足夠的重視，使得其整體建設(shè)進(jìn)程滯后于當(dāng)前思政教育實(shí)踐的發(fā)展，沒有真正起到培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用。存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）目標(biāo)單一

教育測(cè)量學(xué)理論認(rèn)為：“教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于價(jià)值判斷，其對(duì)象閾限在于受教育者發(fā)展變化以及構(gòu)成變化的諸種因素?！盵3]這充分說明，考核評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是評(píng)估影響教育有效性的諸多因素。社會(huì)主義核心價(jià)值觀與思想政治教育融合工作的考核評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀不同層次要求的評(píng)估，對(duì)思想政治教育基本規(guī)律的遵循，以及對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的反映。因此，在目標(biāo)上除了符合教育的一般規(guī)律外，還應(yīng)該體現(xiàn)出系統(tǒng)性、層次性和發(fā)展性。但當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)體系依然存在目標(biāo)單一的問題，主要表現(xiàn)為更多地關(guān)注終極目標(biāo)、最終結(jié)果，而忽略了過程中的變量與問題。具體而言，在當(dāng)前考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程中，仍不可避免地主要關(guān)注大學(xué)生的知識(shí)和學(xué)業(yè)水平，偏重于對(duì)其學(xué)識(shí)能力的考核和衡量，而忽略了大學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的心理認(rèn)同；關(guān)注平面的現(xiàn)實(shí)狀況，即已達(dá)到的現(xiàn)狀，忽略在過程中對(duì)變量的監(jiān)控；注重教育的具體內(nèi)容以及教師對(duì)“規(guī)定動(dòng)作”的貫徹執(zhí)行，忽略評(píng)價(jià)主體的積極性和能動(dòng)作用等。

（二）結(jié)構(gòu)單一

價(jià)值觀教育最為顯性的特征之一就是全民性，主要表現(xiàn)為其傳播的階層及適用的范圍是廣泛的，這與高校的專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)性有著顯著區(qū)別。一般而言，專業(yè)知識(shí)教育的考核評(píng)價(jià)主要采用自上而下的方式進(jìn)行，而社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育實(shí)踐如果采用這種單一的自上而下的方式，就會(huì)暴露出結(jié)構(gòu)單一的缺陷。然而，就當(dāng)前來看，大多數(shù)考評(píng)仍采用這種方式，進(jìn)而體現(xiàn)出一種居高臨下的審判態(tài)勢(shì)。如教育主管部門對(duì)各高校的考評(píng)；學(xué)校對(duì)各二級(jí)學(xué)院的考評(píng)；教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)等。這種評(píng)價(jià)，一方面，不能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的區(qū)分功能、判斷功能、引導(dǎo)功能等不能充分體現(xiàn)；另一方面，往往因?yàn)閮?nèi)生性動(dòng)力不足，常常流于形式；且由于方式單一，收集數(shù)據(jù)的途徑有限，沒有充分了解學(xué)生、教師和學(xué)校等不同利益相關(guān)者的意見和建議，也影響了評(píng)估的信度、效度與實(shí)效性。

（三）針對(duì)性不強(qiáng)

現(xiàn)階段考核評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，由于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育面向全體大學(xué)生，考核評(píng)價(jià)工作耗費(fèi)的時(shí)間、資源較多，很難實(shí)現(xiàn)面面俱到，往往只能在宣傳力度、課程安排、成果考評(píng)等硬性要求方面進(jìn)行考察，在心理建設(shè)、氛圍營造、文化打造等軟性要求方面考察不足；第二，因考核評(píng)價(jià)的體系還未完善，考核評(píng)價(jià)體系的診斷改進(jìn)功能難以有效發(fā)揮。考核評(píng)價(jià)的真正目的，在于按照“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”要求，牢牢把握當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國高校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，健全和完善“一個(gè)根本任務(wù)、兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)、三項(xiàng)基礎(chǔ)性工作、四點(diǎn)希望”的“一二三四”完整邏輯體系，進(jìn)而提高考核評(píng)價(jià)的針對(duì)性，探討教育實(shí)踐中的不足之處，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善，達(dá)到以評(píng)促教，評(píng)教結(jié)合的目的。

三、高校思政教育融合考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新發(fā)展

社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與踐行是一個(gè)從無到有、循序漸進(jìn)、長期的過程，對(duì)其開展考核評(píng)價(jià)有助于推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與高校思想政治教育融合工作向前發(fā)展。而在這一推進(jìn)過程中，通常我們認(rèn)為考核評(píng)價(jià)是指標(biāo)性的，甚至是一成不變的。而價(jià)值觀內(nèi)涵的專業(yè)化解讀，以及高校思想政治教育的改革發(fā)展，都對(duì)考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新提出了要求，社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育本身是著眼于未來的，其話語體系、時(shí)代內(nèi)涵、精神價(jià)值都是不斷發(fā)展變化的，因而，社會(huì)主義核心價(jià)值觀與思想政治教育融合考核評(píng)價(jià)體系的每一個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)注入創(chuàng)新意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

（一）理念的創(chuàng)新

教育融合考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新發(fā)展，不僅需要目標(biāo)內(nèi)涵上的創(chuàng)新，更需要育人理念的創(chuàng)新。大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育，要從“知識(shí)本位”的教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭烁癖疚弧迸c“能力本位”的教育，不僅要關(guān)注學(xué)生的成才，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的成人，學(xué)生應(yīng)該德才兼?zhèn)洹Ｉ鐣?huì)主義核心價(jià)值觀教育不同于傳統(tǒng)意義上的思想政治教育，其內(nèi)容更加全面，宏觀上包括國家層面的愛國情感、法治精神等，微觀上又包含個(gè)人層面的愛崗敬業(yè)、誠信友善等。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育下，高校學(xué)子不僅要關(guān)注自己，還要“憂國憂民”，從單純的“利己”，走向更高的“心懷天下”；不僅要成為實(shí)用人才，還應(yīng)成為人格健全、有理想信念的人。此外，應(yīng)在全社會(huì)形成培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的良好氛圍，而不僅局限于高校思想政治教育工作者與大學(xué)生群體。

此外，考核評(píng)價(jià)在內(nèi)容制定方面，不僅應(yīng)著眼于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同接受與實(shí)踐能力等；不僅要關(guān)注教師的課堂教學(xué)工作、學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況等，還應(yīng)關(guān)注教育方針的制定、教育體系的構(gòu)建以及獎(jiǎng)懲機(jī)制的有效等問題；不僅應(yīng)關(guān)注育人工作的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注育人工作的過程，將資源的使用、工作的效率、師生的反饋等納入評(píng)價(jià)體系；考核評(píng)價(jià)的事業(yè)應(yīng)當(dāng)從高校教育延伸出去，進(jìn)一步關(guān)注相關(guān)部門的引領(lǐng)作用，如家庭、媒體和娛樂的合力等。

（二）方法的創(chuàng)新

當(dāng)前，基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等為代表的信息來源和數(shù)據(jù)承載方式的大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，并從各個(gè)方面影響和改變著人們的思想行為和生產(chǎn)生活方式。伴隨大數(shù)據(jù)時(shí)代而產(chǎn)生的不僅僅是新技術(shù)，還有新的價(jià)值觀和方法論，這會(huì)引發(fā)人們思維的變革。維克托·邁爾·舍恩伯格指出：“大數(shù)據(jù)是一種價(jià)值觀、方法論……是一種思維的大變革，更是一個(gè)互動(dòng)的過程——你可以用不同的角度不同的方式去做大數(shù)據(jù)，并得到不一樣的結(jié)果與好處?！盵4]（P15）在大數(shù)據(jù)時(shí)代，深刻認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)的重要作用，認(rèn)真收集、儲(chǔ)存各種數(shù)據(jù)信息，并利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果提高思政教育融合考核評(píng)價(jià)的實(shí)效性，是實(shí)踐對(duì)我們提出的一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

首先，建立大數(shù)據(jù)模型，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。高校要結(jié)合校內(nèi)外大數(shù)據(jù)資源，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息的分析與研究，可以建立融合的大數(shù)據(jù)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)模型。并依據(jù)此模型，將其與已有的考核評(píng)價(jià)體系相比較，檢測(cè)現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度與效度。還可以依據(jù)模型的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，挖掘?qū)Υ髮W(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育產(chǎn)生影響的潛在因素，優(yōu)化和完善現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)考核評(píng)價(jià)模型的建立要堅(jiān)持“以本為本”，遵循教育規(guī)律、人的發(fā)展規(guī)律以及教育主客體的行為特點(diǎn)和規(guī)律，為大學(xué)生的成長成才提供科學(xué)的技術(shù)支持。

其次，運(yùn)用數(shù)據(jù)處理技術(shù)，構(gòu)建評(píng)價(jià)考核體系。構(gòu)建融合的大數(shù)據(jù)考核評(píng)價(jià)體系，與現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建相比，是一項(xiàng)更加復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)工程。不僅理論支撐方面涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與思想政治教育學(xué)等多種學(xué)科，還需要能熟練掌握飛速發(fā)展的專業(yè)的大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，同時(shí)還需要考核評(píng)價(jià)主客體的支持與配合。大數(shù)據(jù)的考核評(píng)價(jià)體系建立，也并不意味著工作的完成，因?yàn)樗⒎且粋€(gè)一勞永逸的封閉系統(tǒng)，而是需要不斷更新和完善的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，必將緊隨時(shí)代的發(fā)展而不斷得到修正和提升。當(dāng)前，部分高校所運(yùn)用的廣泛的大數(shù)據(jù)智慧資助系統(tǒng)，就很值得學(xué)習(xí)和借鑒。高校應(yīng)積極吸取這些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，在方法上積極探索創(chuàng)新模式，推進(jìn)兩者融合的大數(shù)據(jù)考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，進(jìn)而創(chuàng)造性地開展高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育工作。

四、結(jié)語

就內(nèi)涵而言，社會(huì)主義核心價(jià)值觀秉承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最精華、最深層的精神內(nèi)核，是現(xiàn)階段高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體內(nèi)容的最大公約數(shù)的表述，具有強(qiáng)大的感召力、凝聚力和引導(dǎo)力。對(duì)現(xiàn)有的融合考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新，不僅能夠解決當(dāng)前融合考核評(píng)價(jià)體系的既有困境，也能夠使中華民族傳統(tǒng)文化精髓通過這一途徑實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化，其蘊(yùn)含的豐富而偉大的精神資源能夠得到延續(xù)和傳承，這也是現(xiàn)代高校必須承擔(dān)的責(zé)任和使命。