顏雅惠

（泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 福建 泉州 362500）

0.引言

互聯(lián)網(wǎng)是人們?nèi)粘＝涣鞑豢苫蛉钡墓ぞ?，互?lián)網(wǎng)的產(chǎn)生在很大程度上推動了社會文明的進(jìn)步，并在各個領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高校思政教育工作中，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于思政教育已經(jīng)成為未來發(fā)展的大勢所趨，不過，互聯(lián)網(wǎng)雖然能夠推動思政教育的改革，使思政教育實現(xiàn)全方位覆蓋，從而使受眾主體在潛移默化中培養(yǎng)正確的思想政治觀念，但互聯(lián)網(wǎng)自身也是一柄雙刃劍，只有對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行合理應(yīng)用，才能確保高校思政教育工作真正深入人心。但如何才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高校思政教育進(jìn)行深化改革，以更好發(fā)揮高校思政教育的作用，卻也已成為諸多高校思政教育工作者非常關(guān)心的話題。為此，以下便對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政教育受眾主體所呈現(xiàn)出的新特點進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確互聯(lián)網(wǎng)在高校思政教育改革工作中所發(fā)揮的重要作用，在此基礎(chǔ)上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政教育改革的實現(xiàn)途徑。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政教育受眾主體的新特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校思政教育改革工作的不斷推進(jìn)，使高校學(xué)生這一受眾主體無論是在行為方面還是在思想方面，都發(fā)展了很大的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變既有積極性的，也同樣有消極性的，因此在高校思政教育改革中，應(yīng)正確把握改革方向，合理利用互聯(lián)網(wǎng)，這也是思政教育改革工作需要進(jìn)行重視的問題。

1.1 增強(qiáng)了受眾主體的事物接受能力，削弱了受眾主體的價值觀

互聯(lián)網(wǎng)憑借其多元化的交流平臺，使許多新鮮事物紛紛出現(xiàn)在高校學(xué)生眼前，這也在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生這一受眾主體對新鮮事物的接受能力。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)中包含的諸多具備消極性的事物及觀點，也被學(xué)生所認(rèn)同，進(jìn)而混淆了學(xué)生對正確價值觀的理解，削弱了學(xué)生的社會責(zé)任感，這無疑為正確價值觀的培養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

1.2 多平臺化教育削弱了受眾主體的團(tuán)隊協(xié)作意識與交際能力

互聯(lián)網(wǎng)的多平臺特點，使學(xué)生能夠隨時隨地的通過各種媒體交流平臺及移動末端來接收外部信息，從而使學(xué)生對外部信息的接受能力得到了顯著增強(qiáng)。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)接收信息的便利性，也使學(xué)生過于依賴互聯(lián)網(wǎng)，在一定程度上減少了學(xué)生這一受眾主體的對外人際交流與團(tuán)隊協(xié)作，進(jìn)而造成學(xué)生過于關(guān)注自身感受，而忽略了團(tuán)隊協(xié)作與交際能力的培養(yǎng)。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)的過度使用造成受眾主體存在嚴(yán)重的享樂心理

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)的便利性、開放性與娛樂性使其成為學(xué)生不可或缺的交流工具，這也使學(xué)生希望花費更多的時間利用互聯(lián)網(wǎng)去接收外部信息，進(jìn)而造成互聯(lián)網(wǎng)被學(xué)生過度使用，而過度使用的直接后果是造成學(xué)生只關(guān)注自身感受，存在嚴(yán)重的利己心理與享樂心理，進(jìn)而給思政教育工作的順利開展造成了一定的阻礙。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校思政教育改革中所發(fā)揮的重要作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，其在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用，為各個領(lǐng)域的發(fā)展做出了極大貢獻(xiàn)。在高校思政教育工作中，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，使學(xué)生在未來能夠為社會主義做出貢獻(xiàn)，而僅僅采用傳統(tǒng)的思政教育方法，勢必存在種種局限，影響了思政教育效果。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與思政教育相結(jié)合，已經(jīng)成為高校思政教育工作的重要發(fā)展方向。

2.1 深化了高校思政教育的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中的普及與應(yīng)用，使高校思政教育工作取得了很大的發(fā)展，這也使調(diào)查交思政教育的內(nèi)涵得到了拓展與深化，在高校思政教育工作中，應(yīng)始終圍繞馬克思主義與毛澤東思想來進(jìn)行，秉承始終如一的精神來開展。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使傳統(tǒng)的思政教育方法越來越難以適應(yīng)信息時代，受眾主體利用互聯(lián)網(wǎng)所接收到的信息也不斷增多，這也使學(xué)生在此階段中極易受到不良信息的錯誤引導(dǎo)。因此，在高校思政教育工作中，應(yīng)積極拓展互聯(lián)網(wǎng)思政教育工作，使思政教育工作能夠深入到受眾主體的日常生活當(dāng)中，同時將內(nèi)涵深化融入到思政工作流程中，建立起完備的調(diào)研、準(zhǔn)備、開展、反饋、總結(jié)思政教育流程，以使各個環(huán)節(jié)能夠形成一種良性循環(huán)，通過彼此之間的相互促進(jìn)來提高高校思政教育成效。將以人為本作為思政教育工作的開展原則，加強(qiáng)學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)，以提高學(xué)生對不良信息與錯誤價值觀的抵抗能力，使思政教育工作在受眾主體中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.2 重構(gòu)了高校思政教育內(nèi)容

對于學(xué)生這一受眾主體來說，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用在一定程度上削弱了學(xué)生對不良信息與錯誤價值觀的甄別能力，阻礙了學(xué)生對正確價值觀的樹立。而在以往的高校思政教育工作中，主要是通過理論灌輸?shù)姆绞絹黹_展思政教育工作的，但這種單純的理論灌輸是很難取得理想成效的，學(xué)生也不能對思政教育有一個深刻的引象。在此形勢下，要想確保高校思政教育工作取得理想成績，就必須要引入實踐性內(nèi)容，使學(xué)生在不斷的實踐中對理論進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)總結(jié)出的理論來進(jìn)行實踐，通過兩者之間的促進(jìn)作用來達(dá)到思政教育目的。高校應(yīng)充分利用與結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中的多種信息交流平臺，如微博、微信、QQ 等，通過在這些信息交流通平臺中開設(shè)思政教育課程與活動，同時兼以課后輔導(dǎo)，對信息交流平臺進(jìn)行整合與重構(gòu)，實施一對一、一對多與多對多等多種方式來進(jìn)行思政教育工作，必將有效滿足高校對學(xué)生的思政教育需求，從而真正形成反饋、改良、反饋這一良性循環(huán)機(jī)制，建立完善而健全的思政評價體系，以保證高校思政教育工作的順利開展。

2.3 轉(zhuǎn)變了高校思政教育方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以往的思政教育工作主要是通過課堂理論灌輸為主，這種填鴨式的教學(xué)往往過于表面，難以真正培養(yǎng)學(xué)生對正確三觀的樹立，并且也缺乏實踐性，這無疑對學(xué)生的思政教育成效有著巨大的影響。將互聯(lián)網(wǎng)融入到高校思政教育工作中，并通過手機(jī)終端、計算機(jī)等媒體來大力宣傳與推廣思政教育工作，使思政教育工作能夠從課堂拓展至課外，并真正融入到學(xué)生日常生活的各個方面，必將使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的三觀。此外，對于思政教育課堂來說，可通過多種信息平臺的引用與創(chuàng)新來進(jìn)行不同形式的思政教學(xué)，這樣必將使思政教育課堂充滿趣味性與實踐性，使學(xué)生在不斷的參與和實踐中得到教育。最后，將互聯(lián)網(wǎng)與思政教育工作進(jìn)行結(jié)合，能夠提高思政教育方式的靈活性，突破了本校教師授課的局限性，使學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)來觀看任何教師的思政教育課程，同時還能在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行在線考核。這種高校思政教育方式的轉(zhuǎn)變，使思政教育工作變得更加民主、自由，從而更易受到學(xué)生的青睞與歡迎。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校思政教育改革實現(xiàn)途徑

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為高校思政教育改革創(chuàng)造了有利條件，在高校思政教育工作中，應(yīng)根據(jù)受眾主體在接受思政教育時的特點，對思政教育工作的內(nèi)涵、開展方式及教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，以更好的發(fā)揮高校思政教育改革成效。

3.1 將課堂教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政教育的主導(dǎo)方式

在高校思政教育中，應(yīng)始終將課堂教育作為工作開展的主導(dǎo)形式，強(qiáng)化教師在思政教育工作中的主導(dǎo)性，使教師的作用不僅能夠在實體課程中發(fā)揮，還要在網(wǎng)絡(luò)課程中發(fā)揮其主體作用，使高校思政教育形式不斷得到豐富的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、世界觀與價值觀的樹立。

3.2 將高校思政教育與網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行深度融合

在高校思政教育工作中，應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用，通過多種多媒體手段在課程教育中的深度融合應(yīng)用，以豐富課堂思政教學(xué)的趣味性與實踐性，同時通過網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂的構(gòu)建來對受眾主體的思政觀念進(jìn)行培養(yǎng)。并在網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺中對思政教育課程進(jìn)行一體規(guī)劃，使學(xué)生能夠在思政教育平臺中進(jìn)行自主選課、聽課與考核。目前，在國外比較出名的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是可汗學(xué)院，全球各地的學(xué)生都可以通過該平臺來進(jìn)行自主選課、聽課與考核，該平臺注冊用戶共有幾百萬人，而在我國則以華文慕課最具代表性，也是我國最常用的網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺之一。

3.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+思教”結(jié)合方式升華與創(chuàng)新思政教育理念

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為高校思政教育改革提供了新的機(jī)遇，在探尋更加高效的思政教育方式中，通過“互聯(lián)網(wǎng)+思教”的結(jié)合，能夠建立以核心價值觀為培養(yǎng)核心，以課堂教育為主導(dǎo)形式，以網(wǎng)絡(luò)思政教育與實體課堂思政教育為雙向教育模式，并充分發(fā)揮教師在思政教育工作中的引領(lǐng)作用，通過持久、長遠(yuǎn)的不斷開展，必將使高校思政教育理念得到新的升華與創(chuàng)新，從而使高校思政教育工作成效得到質(zhì)的改變。

4.結(jié)語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展，使高校思政教育工作的內(nèi)容與方式得到了巨大的轉(zhuǎn)變，拓展了思政教育內(nèi)涵，實現(xiàn)了思政教育與互聯(lián)網(wǎng)之間的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，這對于思政教育工作者來說，既是提高思政教育工作成效的難得機(jī)遇，也同樣是思政教育工作開展過程中的一大挑戰(zhàn)。而要想使高校思政教育工作能夠順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代，就必須要把握好調(diào)查交思政教育工作的改革方向，這樣才能使高校思政教育工作在潛移默化中做到深入人心。