楊慶峰

（萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230000）

0.引言

公共英語(yǔ)聽(tīng)力課程始終存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，過(guò)去單調(diào)的教學(xué)方式，讓學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師占據(jù)課堂全部時(shí)間，留給學(xué)生的空間較狹窄，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。學(xué)生由于缺少主動(dòng)性，在上課前與課余時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練與運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。張德江教授將這樣的情況統(tǒng)稱為“學(xué)而不習(xí)、文而不化”，進(jìn)一步確立了目前學(xué)生公共英語(yǔ)聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)及存的主要問(wèn)題。為了有效改變這樣的情況，增強(qiáng)公共英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)效果，本文嘗試性的提出了將對(duì)分課堂模式引入其中，將其運(yùn)用到公共英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，以此來(lái)架構(gòu)全新的教學(xué)模式，促進(jìn)公共英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

1.對(duì)分課堂模式概述

對(duì)分課堂模式是上海復(fù)旦大學(xué)心理研究專家張學(xué)新提出的一種的全新的課堂教學(xué)模式，根本目的是為了提高當(dāng)下高校課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)分課堂理論的核心就是將課堂教學(xué)時(shí)間等分成兩部分，一部分用于教師講解知識(shí)，另一部分用于學(xué)生自主討論。將教師教學(xué)及學(xué)生相互探討的時(shí)間間隔開(kāi)，中間利用一周的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)廣大學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收與獨(dú)立學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)模式的初衷主要是為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對(duì)分課堂模式融合講解式課堂以及探討式課堂的優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為講解環(huán)節(jié)、內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)以及探討環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式與以往教學(xué)模式有著較區(qū)別，教學(xué)時(shí)間并不是全部都屬于教師，而是將課堂教學(xué)時(shí)間平均分成兩部分，一部分為教師講解知識(shí)，另一部分為學(xué)生相互討論，將教學(xué)與學(xué)習(xí)相互分開(kāi)，中間通過(guò)一周的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，消化教師所講解的相關(guān)知識(shí)，為下周課堂上的討論做好充分的準(zhǔn)備。其中，教師所講解的知識(shí)為重點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建核心知識(shí)框架，學(xué)生則根據(jù)教師的講解，了解該單元的重點(diǎn)內(nèi)容，以此來(lái)降低自主學(xué)習(xí)的整體難度。這種全新的課堂教學(xué)模式雖然縮短了教學(xué)時(shí)間，但教師的主導(dǎo)地位并未下降，只是將教師的角色轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)者，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的尊重。與此同時(shí)，對(duì)分課堂中的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，可更好地滿足足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。全國(guó)各地試驗(yàn)點(diǎn)的成功這證明了對(duì)分課堂模式是符合當(dāng)前各大院校教育的有效教學(xué)方式，可以進(jìn)一步提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們積極主動(dòng)的加入到課堂教學(xué)中，真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生以被動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)狀態(tài)，從根本上提高了教學(xué)效果。

2.公共英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)現(xiàn)狀

公共英語(yǔ)聽(tīng)力課程當(dāng)中最關(guān)鍵的問(wèn)題就是廣大學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練無(wú)法適應(yīng)。具體存在以下幾方面問(wèn)題，首先，學(xué)生以往固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念是記憶英語(yǔ)單詞、做大量的語(yǔ)法習(xí)題以及練習(xí)閱讀理解。這種固化的學(xué)習(xí)思想及學(xué)習(xí)模式想要短時(shí)間內(nèi)改變是不現(xiàn)實(shí)的，許多學(xué)生并未真正意識(shí)到公共英語(yǔ)聽(tīng)力課程的重要性及積極作用，認(rèn)為其只是為了單純的緩解學(xué)習(xí)壓力，豐富公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及形式，進(jìn)而忽視了對(duì)聽(tīng)力的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，聽(tīng)力成績(jī)占據(jù)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)較高的比例，詳細(xì)數(shù)據(jù)如下表所示：

聽(tīng)力分?jǐn)?shù) 四級(jí)分?jǐn)?shù) 聽(tīng)力所占比例A 級(jí) 146.4 456.1 33%B 級(jí) 140.4 405.86 34%C 級(jí) 124.9 359.6 35%

以上數(shù)據(jù)都是具體調(diào)查后不同等級(jí)的平均數(shù)值，并且聽(tīng)力基礎(chǔ)越差的學(xué)生他們?cè)诼?tīng)力成績(jī)上的貢獻(xiàn)率就越高。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)是激發(fā)他們內(nèi)在潛能，促進(jìn)英語(yǔ)整體分?jǐn)?shù)提升的重要途徑。

其次，學(xué)生在課余時(shí)間并不會(huì)選擇教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)利用觀看歐美電影來(lái)練習(xí)自己的聽(tīng)力。觀看國(guó)外影片練習(xí)聽(tīng)力的方式，雖然能夠在相對(duì)輕松自在的環(huán)境下掌握標(biāo)準(zhǔn)的英式或是美式發(fā)音，在一定程度上可提高英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是這一過(guò)程需要長(zhǎng)期堅(jiān)持與不斷的努力訓(xùn)練，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)到明顯的成效。并且許多學(xué)生會(huì)經(jīng)常被影片中的劇情所吸引而忘記了真正的目的，導(dǎo)致練習(xí)效果不理想。此外，學(xué)生一般在觀看國(guó)外影片過(guò)程中，并沒(méi)有養(yǎng)成來(lái)良好的記錄習(xí)慣，導(dǎo)致他們對(duì)其中的單詞和語(yǔ)句記憶不深刻，出現(xiàn)隨看隨忘的現(xiàn)象。

最后，公共英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果無(wú)法在課下繼續(xù)得到鞏固，究其根本原因主要是由于學(xué)生在課余時(shí)間沒(méi)有為聽(tīng)力練習(xí)留出足夠的時(shí)間，只是憑借課堂中有限的訓(xùn)練量，很難讓學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)四六級(jí)的要求。廣大學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)一般是依靠學(xué)生自身的積極性來(lái)進(jìn)行，而學(xué)生課余時(shí)間的聽(tīng)力訓(xùn)練則以短時(shí)間內(nèi)針對(duì)性的仿真題為主，這種相對(duì)較為傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)模式，雖然能夠取得一定的效果，但練習(xí)方法以及聽(tīng)力內(nèi)容過(guò)于單一乏味。因此，英語(yǔ)教師怎樣正確有效的引導(dǎo)學(xué)生多元化、合理可持續(xù)的進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)是當(dāng)下需要重點(diǎn)研究的課題。

3.對(duì)分課堂模式對(duì)公共英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的積極作用

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

公共英語(yǔ)聽(tīng)力課程在過(guò)去教學(xué)當(dāng)中，大部分教師都追求知識(shí)傳授的完整性、精細(xì)化，為學(xué)生提供的空間與時(shí)間較少，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)也就逐漸愈發(fā)被動(dòng)。而在對(duì)分課堂模式中，強(qiáng)調(diào)的是教師的積極引導(dǎo)，但并不是將所有內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，只向?qū)W生講解重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，其余內(nèi)容全部留給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主探究與小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了充足的自主可控性空間，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課堂中教師講解的知識(shí)得到初步的框架，然后深入地理解與掌握重點(diǎn)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)的整體難度。

3.2 促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

在以往公共英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，教師主要負(fù)責(zé)全部教學(xué)內(nèi)容的講解、展示、分析與總結(jié)，備課工作繁重。而在對(duì)分課堂模式中，只需要教師講解重點(diǎn)及難點(diǎn)等精華知識(shí)，其他內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效減輕了工作任務(wù)量及壓力，不僅縮短了授課時(shí)間，同時(shí)也不需要學(xué)生整節(jié)課始終保持高度的集中力，減少了原本為了吸引學(xué)生關(guān)注的表演性教學(xué)。在學(xué)生小組討論過(guò)程中，教師在各個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行監(jiān)督但不完全干預(yù)，為教師預(yù)留了更多的個(gè)人空間。在課后作業(yè)批改方面，教師只要簡(jiǎn)單地進(jìn)行分級(jí)，做出相關(guān)的反饋即可，在課堂上集中對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，反而更能提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，還能縮減教學(xué)資料的準(zhǔn)備及備課壓力。在對(duì)分課堂模式中，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程不再機(jī)械化，輔導(dǎo)性的比重有所提升，教師角色也從過(guò)去覆蓋內(nèi)容、傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師講解的內(nèi)容基本都是大多數(shù)學(xué)生普遍理解困難的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好的攻破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的共同進(jìn)步。

3.3 加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)

在公共英語(yǔ)聽(tīng)力課程中，以往的教學(xué)模式都是教師在課堂講解結(jié)束后，學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，缺少師生、生生之間的互動(dòng)與交流。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們感到枯燥乏味，無(wú)法集中注意力，遇到自己無(wú)法解決的額問(wèn)題會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性，影響自信心。學(xué)生在課后很難聚集到一起，學(xué)習(xí)環(huán)境也得不到保障，小組交流學(xué)習(xí)效果不佳。而對(duì)分課堂模式則是將互動(dòng)溝通放到了課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠得到充分保障，學(xué)生將具體問(wèn)題，通過(guò)小組相互合作與探討得到有效解決。學(xué)生在相互探討當(dāng)中自身的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，同時(shí)還能學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問(wèn)題，充分拓展了學(xué)生的視野，豐富了思路，學(xué)生之間彼此啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同深入理解，有助于拉近學(xué)生之間的距離。此外，學(xué)生在課堂上也有了更多與教師相互交流的機(jī)會(huì)，教師可以隨時(shí)加入到他們的討論當(dāng)中，進(jìn)一步促進(jìn)了師生之間的交流，活躍了課堂的整體氣氛。

3.4 有助于學(xué)習(xí)效果提升

目前公共英語(yǔ)聽(tīng)力課程主要是通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生平日不學(xué)習(xí)，依據(jù)嚴(yán)格的指標(biāo)進(jìn)行考核，大部分學(xué)生基本都不合適。因此，教師只能在考試之前，為學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容劃分出來(lái)，集中訓(xùn)練并降低測(cè)試難度，才能確保大部分學(xué)生及格。這樣的方式將會(huì)造成學(xué)生平時(shí)不用功，會(huì)存在投機(jī)取巧的想法，通過(guò)考試前的強(qiáng)制性記憶，單純的應(yīng)付考試，進(jìn)而產(chǎn)生惡性循環(huán)。對(duì)分課堂模式重視的是對(duì)象學(xué)生日常學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，將有效的付出和努力平均分配到整個(gè)學(xué)期當(dāng)中。學(xué)生每一周都會(huì)在教師講解結(jié)束后對(duì)相應(yīng)知識(shí)完成內(nèi)化，并通過(guò)課后作業(yè)方式來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果。課堂筆記注重突出學(xué)生自己的特點(diǎn)，學(xué)生在記錄課堂筆記的過(guò)程中，不僅需要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整理、分析與總結(jié)，同時(shí)還要展開(kāi)深入的認(rèn)知以及發(fā)散性及創(chuàng)新性的思考。對(duì)分課堂模式將學(xué)生小組合作探討為起始點(diǎn)，學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，隨后自然銜接到下節(jié)課內(nèi)容，不需要任何導(dǎo)入方法便能夠使學(xué)生保持精力集中的聽(tīng)課狀態(tài)。一周過(guò)后，通過(guò)教師講解、課后鞏固、小組相互探討，對(duì)同一內(nèi)容學(xué)習(xí)三次，充分加深了學(xué)生的印象，符合學(xué)生的記憶規(guī)律，能夠延長(zhǎng)記憶時(shí)間。在整個(gè)學(xué)期當(dāng)中，學(xué)生始終在邊理解、邊深入的學(xué)習(xí)，因此，在考試之前，只需要學(xué)生將某些需要背誦的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的溫習(xí)，就能輕松沉著的應(yīng)對(duì)考試，同時(shí)還能取得滿意的成績(jī)，這樣學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升起到了巨大的推動(dòng)作用。

4.對(duì)分課堂模式在公共英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的實(shí)證研究

4.1 對(duì)分課堂與小組合作項(xiàng)目相互結(jié)合

在實(shí)施對(duì)縫課堂模式之前，可讓班級(jí)學(xué)生以宿舍基本單位，劃分成4 到6 人的合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。各個(gè)小組提前布置了這一學(xué)期與課程單元內(nèi)容有關(guān)的組內(nèi)協(xié)作項(xiàng)目，每個(gè)小組講解都安排在教師課堂的單元內(nèi)容授課之后，與對(duì)分模式指導(dǎo)下的隔堂探討較為接近。以公共英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)教材為例，學(xué)習(xí)小組主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)歷史介紹以及中國(guó)書法歷史簡(jiǎn)介相關(guān)資料的搜集，并要制作出完整的PPT，最后每組派出代表為同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的講解。在充分引進(jìn)對(duì)分課堂模式后，學(xué)生PPT 的總頁(yè)數(shù)是通過(guò)每組具體人數(shù)來(lái)決定的，以此來(lái)確保對(duì)分模式在各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的客觀性以及公正性。此外，還要將對(duì)分課堂模式重的同學(xué)互相評(píng)價(jià)引入到公共英語(yǔ)聽(tīng)力課程中，相互評(píng)價(jià)的過(guò)程既能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，還能為學(xué)生提供更多在課堂中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在實(shí)施對(duì)分課堂模式過(guò)程中，教師首先應(yīng)確定公共英語(yǔ)聽(tīng)力課程中的具體材料，規(guī)定各個(gè)小組將聽(tīng)力材料錄制成相關(guān)的音頻，將其作為小組聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀練習(xí)及自主學(xué)習(xí)的參照。各個(gè)小組根據(jù)對(duì)組內(nèi)成員的合理分工、課后訓(xùn)練以及成員共同合作來(lái)順利完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，及時(shí)遞交給教師。教師在公共英語(yǔ)聽(tīng)力的對(duì)分課堂中，應(yīng)重視并最大限度地發(fā)揮學(xué)生任務(wù)完成后對(duì)課堂的反向補(bǔ)充作用，選擇某些學(xué)生制作的音頻，在課堂上進(jìn)行回放，讓其他學(xué)生從中找出其中存在的錯(cuò)誤發(fā)音，并依據(jù)同學(xué)之間的了解，指認(rèn)出是哪位同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以此來(lái)吸引廣大學(xué)生在課堂中的注意力，激發(fā)他們對(duì)公共英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于課堂激活課堂氛圍，提高聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)效性。

4.2 對(duì)分課堂與課后作業(yè)、解答疑問(wèn)相結(jié)合

對(duì)分課堂模式最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓廣大學(xué)生在課余時(shí)間能夠投入更多精力與時(shí)間，更好的對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)。在公共英語(yǔ)聽(tīng)力課堂訓(xùn)練中采用對(duì)分課堂模式，通常是按照以下流程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在教師課堂教學(xué)結(jié)束前的十分鐘，讓學(xué)生觀看相關(guān)具有內(nèi)在聯(lián)系的漫畫，并要求學(xué)生將這些漫畫按照一定的規(guī)律進(jìn)行合理排序，然后以看圖說(shuō)話的方式進(jìn)行解析，讓學(xué)生自主闡述畫面中的具體故事情節(jié)。在學(xué)生闡述過(guò)程中所涉及到的有關(guān)陌生的關(guān)鍵詞，可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)求助以及同學(xué)幫助查找資料的方式解決。而課后作業(yè)的安排則是學(xué)生選擇某一角度進(jìn)行具體故事的描述。在下一堂課中，教師會(huì)為學(xué)生播放與漫畫相關(guān)的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生要在聽(tīng)力過(guò)程中進(jìn)行詳細(xì)的記錄，同時(shí)要參照聽(tīng)力內(nèi)容中出現(xiàn)的詞匯來(lái)進(jìn)一步掌握自己在實(shí)際表達(dá)過(guò)程中所遇到的生僻單詞。這樣的教學(xué)模式，會(huì)為學(xué)生制造很多困難，促使他們不斷遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題及采取有效方式來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)更好的幫助學(xué)生在日后聽(tīng)到有關(guān)聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，可以短時(shí)間內(nèi)確立聽(tīng)力的重點(diǎn)。

此外，根據(jù)各種形式來(lái)側(cè)面提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的綜合能力，比如幫助學(xué)生及時(shí)改正閱讀過(guò)程中的錯(cuò)誤發(fā)音。其中課后解答疑難問(wèn)題是公共英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中實(shí)施的一項(xiàng)有助于學(xué)生與教師有效交流的合理舉措。依據(jù)課后疑難問(wèn)題解答的時(shí)間需求，每個(gè)班級(jí)每一周都有一個(gè)小時(shí)的問(wèn)題解答時(shí)間，充分利用這段時(shí)間，集中的檢測(cè)學(xué)生課后對(duì)分模式的實(shí)際效果，并由教師對(duì)其進(jìn)行糾正。比如，每位學(xué)生以小組編號(hào)為主要依據(jù)，認(rèn)領(lǐng)教材中聽(tīng)力內(nèi)容中對(duì)所在組編號(hào)相對(duì)應(yīng)的具體段落，在課余時(shí)間進(jìn)行自主聽(tīng)力訓(xùn)練，然后將訓(xùn)練過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題統(tǒng)一放在解答時(shí)間中進(jìn)行檢查與提問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生存在的各種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，可運(yùn)用針對(duì)性的案例精細(xì)化的講解，便于學(xué)生的理解與掌握，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)他們的發(fā)音、語(yǔ)句分割及停頓加以規(guī)范。

5.結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂模式的出發(fā)點(diǎn)就是要激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，只有學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能從根本上減輕教師的工作壓力。因此，在公共英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，就需要教師將課堂時(shí)間讓給學(xué)生一部分，讓學(xué)生成為掌管者，以此來(lái)構(gòu)成對(duì)分課堂的形式。在這樣的課堂模式下，學(xué)生根據(jù)教師講解的單元內(nèi)容建立初步的知識(shí)框架，然后在進(jìn)一步了解及掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，為課后更好的內(nèi)化奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生在課后能夠按照自身特點(diǎn)自行安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面掌握，最后在集體探討中有感而發(fā)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，許多課程的教學(xué)模式都在進(jìn)行各種嘗試性的變革，但科學(xué)有效的改革既要注重先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)也要重視學(xué)生、教師及社會(huì)大環(huán)境的變化需求。對(duì)分課堂結(jié)合了教師講解與課堂探討的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，充分契合了學(xué)生知識(shí)獲得的認(rèn)知規(guī)律。更關(guān)鍵的是，對(duì)分課堂模式想要從內(nèi)在層面上幫助我國(guó)公共英語(yǔ)聽(tīng)力課堂擺脫教學(xué)困境，形成更加符合我國(guó)國(guó)情的全新課堂模式，為我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)事業(yè)的改革提供創(chuàng)新思路。