徐 姍

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·滁州 239000）

就業(yè)是高職院校學(xué)生畢業(yè)的主要方向，隨著畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，就業(yè)形勢也愈發(fā)嚴(yán)峻。有研究指出，就業(yè)能力的提高可以有效緩解高職生“就業(yè)難”的問題，降低就業(yè)壓力，而良好的職業(yè)價值觀能夠促進(jìn)高職學(xué)生的心理資本，進(jìn)而提高就業(yè)能力[1]。職業(yè)價值觀是大學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度，是對職業(yè)選擇、職業(yè)理想和職業(yè)價值的總體看法，也是價值觀的組成部分，對高職生的職業(yè)生涯起著重要的指導(dǎo)作用。如果說專業(yè)技能決定了高職生能否成功就業(yè)，那么職業(yè)價值觀決定了高職生能否適應(yīng)崗位的需要、是否更具競爭力。因此，作為高職院校的輔導(dǎo)員，通過對高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀教育路徑和方法的探討，以更好地提高學(xué)生就業(yè)能力、增長就業(yè)率。

一、結(jié)合麥可思報告分析高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀與問題

（一）職業(yè)期望大，離職率高，擇業(yè)脫離實(shí)際

通過分析2018年麥可思高職高專生就業(yè)報告，發(fā)現(xiàn)很多高職畢業(yè)生對工作期望過大，在薪資待遇、發(fā)展空間、地理區(qū)域、職位等方面要求過高，其中進(jìn)入“教育業(yè)”就業(yè)的高職高專畢業(yè)生比例連續(xù)五屆呈現(xiàn)上升趨勢，較2013 屆增長了2.8 個百分點(diǎn)，制造業(yè)類與前幾年相比求職偏少；東部地區(qū)就業(yè)比例仍高出中西部17.7%，東北地區(qū)就業(yè)率在逐漸減少。同時，高職生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率偏高為42%（本科畢業(yè)生與全國總體分別為23%和33%），就業(yè)滿意度為65%，也低于本科畢業(yè)生與全國總體水平?？梢钥闯鲈S多畢業(yè)生忽視了自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，脫離實(shí)際情況，不利于長期的發(fā)展[2]。

（二）收入差異大，增長率低，缺乏競爭意識

結(jié)合報告發(fā)現(xiàn)，與本科院校畢業(yè)生4774 元月收入相比，高職院校畢業(yè)生的月收入相對偏低，為3860 元。2014 屆高職高專學(xué)生畢業(yè)三年后月收入比畢業(yè)時增長76%，低于本科生87%的增幅，高職學(xué)生與本科以上學(xué)生相比收入差距大，且增長率偏低。同時許多畢業(yè)生沒有針對性的發(fā)展方向，在就業(yè)時容易受到他人和環(huán)境的影響，職業(yè)發(fā)展存在局限性，缺乏競爭意識和創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)率也普遍偏低，2017 屆高職畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.8%[2]。

（三）專業(yè)差距大，待定族多，過分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)

高職生在擇業(yè)時往往有一定的功利性，熱衷于熱門專業(yè)，傾向于考慮工作環(huán)境、工資待遇等物質(zhì)條件，而忽略了自己的職業(yè)發(fā)展和社會上的就業(yè)需求，不同專業(yè)之間差距過大，從而就業(yè)時出現(xiàn)扎堆情況，高職高專的市場營銷、電力系統(tǒng)自動化技術(shù)連續(xù)三屆是綠牌專業(yè)，法律事務(wù)、語文教育連續(xù)三屆是紅牌專業(yè)，冷熱門專業(yè)供需不平衡現(xiàn)象嚴(yán)重，與相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生供需矛盾有關(guān)，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)困難。且從報告中可以看出，高職學(xué)生未就業(yè)人群中待定族比例偏大，達(dá)到7.5%，本科院校為1.7%，這樣的現(xiàn)象對畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展都有不利的影響[2]。

二、應(yīng)用價值澄清理論開展職業(yè)價值觀教育的意義

價值澄清理論于20世紀(jì)60年代在美國興起，由紐約大學(xué)教育學(xué)院教授路易斯·拉斯等人創(chuàng)立，該理論更注重教育方法與教育過程，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活與內(nèi)在價值，提供舒適、平等的教育環(huán)境，鼓勵學(xué)生自我思考，探索自身成長的需要，學(xué)會判斷和選擇，從而在繁雜的價值選擇中澄清自己的價值觀。價值澄清理論設(shè)計了“選擇、珍視、行動”三個階段的評價過程，相對于傳統(tǒng)教育更具有感染力和吸引力，也提高了針對性和實(shí)效性。以社會主義核心價值體系為根本，結(jié)合價值澄清理論，更有利于高職生價值觀的塑造[3]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力

從馬斯洛的需要層次理論可以得出，學(xué)生的需要是不同的，每個學(xué)生在人生不同階段的需要也是不同的。通過“價值澄清”式職業(yè)價值觀教育給學(xué)生提供寬松無壓的環(huán)境，使學(xué)生坦誠地表達(dá)自己，自主選擇價值觀，包括情感、興趣、觀點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生從自我需求出發(fā)，立足實(shí)際，充分發(fā)揮主觀能動性，由于學(xué)生個體存在差異，所選擇的價值觀也更有針對性。同時幫助學(xué)生學(xué)會反思，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步綜合思考各種問題，學(xué)會對自我價值觀進(jìn)行剖析與評價，面對各種利益沖突時能夠自主選擇、獨(dú)立判斷，能夠意識到個人重視的東西，更好地選擇和珍惜，進(jìn)而樹立科學(xué)的職業(yè)價值觀，并將價值觀應(yīng)用于價值選擇行為。這樣學(xué)生才能注重選擇能力的培養(yǎng)，為自己的獨(dú)立選擇負(fù)責(zé)任，在逆境中依然能夠保持自我價值觀的一致性[4]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

價值澄清理論是以學(xué)生為主體，以需求為主脈，以實(shí)踐為主導(dǎo)的價值觀教育方式。教育者關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，符合學(xué)生的個體差異，并非灌輸式、填鴨式的教育。教育者尊重學(xué)生的真實(shí)想法，尊重學(xué)生做出的選擇，使學(xué)生注意到日常生活中有價值有意義的事物，如目標(biāo)、情感、態(tài)度等，并意識到可能導(dǎo)致自己價值觀受到影響的一般問題，以及在不同的選擇下會出現(xiàn)的結(jié)果，在判斷與思考中堅定自己的選擇，認(rèn)同自己的想法，使學(xué)生找到對自我思想的認(rèn)同，提高學(xué)生的自信心，增加學(xué)生對自我的接納。并且對于不同背景、不同階段的高職院校學(xué)生，應(yīng)該有針對性地安排不同內(nèi)容的價值觀教育，從而精準(zhǔn)聚焦學(xué)生的價值需要，喚醒學(xué)生的價值需求，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，促進(jìn)正確的職業(yè)價值觀的形成[4]。

（三）提供價值體驗(yàn)的空間

價值觀的形成建立在價值認(rèn)知的基礎(chǔ)上，也離不開價值體驗(yàn)這個重要條件。

在高職院校，知識的傳授往往是價值觀教育的主要方式，但更應(yīng)關(guān)注其意義的領(lǐng)悟與實(shí)踐的運(yùn)用。通過價值澄清教育創(chuàng)造情境，在傳授價值知識的同時，提供給學(xué)生豐富的價值體驗(yàn)的空間，喚起學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化對自我選擇的認(rèn)同與珍視，促進(jìn)價值情感和價值認(rèn)知的交融，以所選擇的價值觀指導(dǎo)自己的行動。讓學(xué)生不是被動的接受價值觀，而是在情感上認(rèn)同，在行為上肯定，在意志上強(qiáng)化，形成對價值觀的情感、意志、行為以及認(rèn)知的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而內(nèi)化為自我的價值觀[4]。通過價值澄清，可以使學(xué)生正視并思考自身的價值觀問題，能更好地整合學(xué)生的選擇、珍視和行動，有助于自我指導(dǎo)能力的提高和價值觀的樹立。

三、價值澄清視閾下輔導(dǎo)員開展職業(yè)價值觀教育的路徑探究

（一）開展主題班會，培養(yǎng)選擇能力

一是以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇，這樣所選擇的價值才能整合到自己的價值體系中，輔導(dǎo)員可以圍繞當(dāng)前的社會熱點(diǎn)事件或者就業(yè)問題，比如創(chuàng)業(yè)政策的解讀，高職生就業(yè)報告的分析，職業(yè)發(fā)展方向的探索等，開展主題班會，鼓勵學(xué)生自由論辯，結(jié)合時事加以剖析，啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)價值觀理論知識的理解，除了討論，還可通過角色扮演、情景再現(xiàn)等策略，提高學(xué)生對主題的參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由選擇和價值判斷，選擇適合自己的職業(yè)價值觀[3]。

二是輔導(dǎo)員根據(jù)班會主題提供多種可能性讓學(xué)生選擇，促使學(xué)生對各種選擇進(jìn)行分析思考，拓展思路，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。輔導(dǎo)員可以充分地列出各種看待問題的角度，引導(dǎo)學(xué)生從個人性格、興趣愛好、成長經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景等角度加以思考，啟示學(xué)生變被動獲取為主動選擇，在此過程中，個人在情感、意志和社會責(zé)任等方面都受到考驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，厘清這種選擇對自我成長及今后發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，塑造自我的職業(yè)價值觀[4]。

三是鼓勵學(xué)生對結(jié)果深思熟慮后再做出選擇，對各種選擇都作出理性的因果分析后，對職業(yè)價值觀加以選擇。比如在求職或者創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各種問題以及解決問題的方案，就業(yè)的各種方向及優(yōu)劣勢，提倡學(xué)生進(jìn)行反思性思考與討論，指導(dǎo)學(xué)生對不同選擇可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行利弊分析、審慎思考和后果評價，使學(xué)生意識到自己的價值和行為可能面臨的后果，了解自己的價值取向，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生做出自主選擇[5]，厘清自我的職業(yè)價值取向，并與職業(yè)發(fā)展和個人情況相結(jié)合。從而在擇業(yè)過程中能夠選擇適合自身發(fā)展的，符合自身需要的職業(yè)，而不是盲目隨大流，扎堆熱門專業(yè)與大城市，導(dǎo)致就業(yè)危機(jī)。

（二）運(yùn)用談心談話，鼓勵自我認(rèn)同

首先，珍惜與重視自己的選擇，看作是自己內(nèi)在能力的表現(xiàn)和職業(yè)價值觀的確立。由于每個學(xué)生的自身情況不同，所面對的糾結(jié)和困惑不同，這是課堂教育和主題班會無法單獨(dú)解決的問題，也是談心談話的意義所在。輔導(dǎo)員與學(xué)生談話，以朋友的身份走近學(xué)生，可以從學(xué)生做出的選擇入手，運(yùn)用“澄清”式教育，不急于闡述自己的觀點(diǎn)和意見，先傾聽學(xué)生的看法，讓他們卸下壓力，沒有干擾，不加任何限制，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，將自己所有的想法都一一提出。由于學(xué)生已經(jīng)是經(jīng)過充分思考做出的選擇，是當(dāng)前最好的，輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生談話的目標(biāo)和學(xué)生的訴說，尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生珍視自己的選擇，認(rèn)可自己的決定，增加自信心，明白自己的選擇是有意義的，并為自己的理性選擇而自豪。

其次，學(xué)生確認(rèn)自己的選擇，并愿意公開與別人分享，不會因做出的選擇而覺得羞愧。對于適合且正確的價值觀，輔導(dǎo)員應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定，并和學(xué)生共同探討做出的選擇和面臨的問題，對學(xué)生的想法進(jìn)行分析，設(shè)置一些對學(xué)生的選擇具有挑戰(zhàn)性的情境加以質(zhì)疑，幫助學(xué)生全面的梳理思路，提前考慮到可能面對的挫折與困難，商討各種解決方案，使學(xué)生在不斷的思考與對比中明確思路，促使學(xué)生進(jìn)一步堅定自己的選擇，內(nèi)化為自身的信念，實(shí)現(xiàn)價值選擇上的自我認(rèn)同[5]。這樣在就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的過程中，可以增加學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)自信心，科學(xué)合理的做出選擇，并認(rèn)同自己的選擇，避免不切實(shí)際，隨波逐流。

（三）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，推動落實(shí)目標(biāo)

“行動”階段鼓勵學(xué)生把選擇的職業(yè)價值觀付諸于行動，指導(dǎo)行動，并促使學(xué)生反復(fù)地行動，從而成為某種行為模式或生活方式。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行“澄清式” 教育更貼近高職學(xué)生的思維方式和日常習(xí)慣，對于職業(yè)價值觀教育起到促進(jìn)作用和事半功倍的效果。輔導(dǎo)員可以開展博客，面向全體學(xué)生，將職業(yè)價值觀教育資源網(wǎng)絡(luò)化，并加以整合。將職業(yè)價值觀教育相關(guān)的慕課視頻與日常學(xué)習(xí)資料、講座視頻資料放在網(wǎng)絡(luò)上共享，比如正確的職業(yè)價值觀在求職中的體現(xiàn)、職業(yè)的探索與選擇等，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和反饋，打造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，營造正面健康的職業(yè)價值觀教育環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的行動意識。

同時運(yùn)用自媒體與學(xué)生互動，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價值觀教育[3]。學(xué)生根據(jù)選擇來制訂合理的職業(yè)規(guī)劃，將自己的職業(yè)價值觀落實(shí)在具體行動中，體現(xiàn)在就業(yè)、生活、學(xué)習(xí)和社交的各個方面，通過學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)動態(tài)可以掌握具體實(shí)施情況，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生加以督促，對學(xué)生在實(shí)施過程中遇到的問題加以分析，幫助學(xué)生對遇到的挫折提出方案，對心理問題加以排解，用社會主義核心價值觀引導(dǎo)學(xué)生，樹立正確的職業(yè)價值方向，督促學(xué)生堅持所制定的行動計劃，鼓勵學(xué)生腳踏實(shí)地，堅定自己的目標(biāo)，不要半途而廢。如果學(xué)生能夠長期堅持實(shí)施他的價值選擇，就會變成一種生活方式和習(xí)慣，從而確立他的職業(yè)價值觀[5]。

結(jié) 語

樹立正確的職業(yè)價值觀，可以幫助學(xué)生合理定位就業(yè)方向，明確求職目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，這是職業(yè)教育發(fā)展的方向，也是輔導(dǎo)員在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的重點(diǎn)。但是輔導(dǎo)員在運(yùn)用“澄清”式教育的同時，不能側(cè)重于過程，而忽視了學(xué)校的德育，在總體方向上要起到主導(dǎo)作用。因此，在社會主義核心價值體系的引領(lǐng)下，圍繞價值澄清理論，探索輔導(dǎo)員開展職業(yè)價值觀教育的路徑，可以更科學(xué)、更有效地幫助高職學(xué)生找到自己的目標(biāo)，從而對提高學(xué)生的就業(yè)能力、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展起到幫助，并實(shí)現(xiàn)個人價值與社會需要的統(tǒng)一。