王 江，張 偉

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

引言

近年來(lái)，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及其研究越來(lái)越成熟、完善，已經(jīng)成為一門比較完整的學(xué)科。然而，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字的教授仍然是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所使用的教材中普遍缺少漢字規(guī)范書寫的內(nèi)容，忽略了漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律在漢字書寫過(guò)程中的重要作用，不符合留學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，以至于不少留學(xué)生因?yàn)闈h字難學(xué)難寫而放棄對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。[1]基于此，本文重點(diǎn)研究在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中漢字規(guī)范書寫方面的內(nèi)容。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字規(guī)范書寫教學(xué)現(xiàn)狀

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)。漢字教學(xué)、漢字書寫教學(xué)既是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。留學(xué)生是否能夠真正地理解漢語(yǔ)句子所表達(dá)的含義，是否能夠靈活地運(yùn)用漢語(yǔ)，都與他們是否能夠有效學(xué)習(xí)漢字密切相關(guān)。受到留學(xué)生母語(yǔ)負(fù)遷移以及漢字識(shí)讀難度比較大等因素的影響，對(duì)外漢字教學(xué)難度較大，尤其是漢字書寫更是整個(gè)漢字教學(xué)的“重災(zāi)區(qū)”。[2]學(xué)校和教師方面，比較注重對(duì)外漢語(yǔ)的漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)及語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)，而對(duì)于“書寫”則不夠重視，這與衡量漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果側(cè)重于采用“分?jǐn)?shù)”考核有關(guān)；學(xué)生方面，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“功利性”比較明顯，漢語(yǔ)的字、詞匯、句子等等是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不夠重視書寫；而對(duì)外漢語(yǔ)教材中，講解漢字書寫的篇章又比較少，教材安排也主要是以漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教與學(xué)為主，最終導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)漢字書寫不規(guī)范的現(xiàn)象。

二、留學(xué)生漢字規(guī)范書寫存在問(wèn)題及原因分析

（一）留學(xué)生漢字規(guī)范書寫存在的問(wèn)題

從某種程度上來(lái)說(shuō)，留學(xué)生的漢字書寫是否規(guī)范，將會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量、效果產(chǎn)生直接的影響?？傮w上來(lái)看，留學(xué)生在漢字規(guī)范書寫方面主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.基本筆畫書寫不規(guī)范。筆畫書寫是漢字書寫的基礎(chǔ)。留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，首先接觸的就是認(rèn)讀筆畫、書寫筆畫。五種基本筆畫是留學(xué)生書寫漢字的起點(diǎn)。雖然留學(xué)生能夠?qū)懗龌竟P畫，但是對(duì)筆畫的位置、走向、長(zhǎng)短的控制卻不夠好，往往會(huì)出現(xiàn)偏離過(guò)大或者是嚴(yán)重超出限度的情況。例如，筆畫“點(diǎn)”往往寫得過(guò)長(zhǎng)、首尾粗細(xì)控制不當(dāng)?shù)?，存在基本筆畫書寫不夠規(guī)范的問(wèn)題。

2.部件書寫不規(guī)范。某些漢字既可以成為獨(dú)體字，又可以經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)淖冃味蔀楦鼮閺?fù)雜漢字的部件。雖然“獨(dú)體字”與“部件”在筆畫總數(shù)、基本結(jié)構(gòu)方面沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，但是成為其他漢字的部件之后，為了保證字形的總體美觀，部件會(huì)出現(xiàn)壓縮或者拉伸的現(xiàn)象。部分留學(xué)生在書寫部件時(shí)，未能意識(shí)到或者把控到這種變化，就出現(xiàn)了部件書寫不規(guī)范的現(xiàn)象。例如，獨(dú)體字“心”和“思”中的“心”、獨(dú)體字“女”和“好”中的“女”。如果留學(xué)生未能意識(shí)到部件變化，而仍然照搬照移，必然就會(huì)出現(xiàn)部件書寫不規(guī)范的現(xiàn)象。

3.結(jié)構(gòu)不規(guī)范。漢字書寫講究美觀、布局勻稱，這就要求書寫者能夠按照漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范書寫。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，書寫結(jié)構(gòu)不規(guī)范是留學(xué)生漢字書寫不規(guī)范的突出表現(xiàn)。例如，左右結(jié)構(gòu)書寫不規(guī)范（如“味”字的“口”和“未”結(jié)構(gòu)不合理）、上下結(jié)構(gòu)書寫不規(guī)范（如“志”字的“心”與“士”比例失衡）等等。

這些問(wèn)題的存在對(duì)留學(xué)生書寫漢字、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)造成了不良影響。調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字書寫教學(xué)一直是各級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，但是效果并不夠理想。如何提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字書寫的規(guī)范性，已經(jīng)成為從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教育工作者應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

（二）留學(xué)生漢字規(guī)范書寫存在問(wèn)題的原因分析

1.漢字自身的原因。漢字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，漢字的數(shù)量也比較多，導(dǎo)致留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，很難掌握漢字，出現(xiàn)不會(huì)書寫漢字或者是出現(xiàn)漢字書寫錯(cuò)誤的問(wèn)題。[3]例如，漢字的“點(diǎn)”“橫”“豎”“撇”“折”等基本筆畫，既是構(gòu)成漢字的最小單位，也是對(duì)外漢字教學(xué)中最為基礎(chǔ)的筆畫。然而，在不同的漢字中，這幾種基本筆畫的寫法也有一定的差異。如果留學(xué)生忽略這些差異，未能考慮每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，就盲目地按照基本筆畫進(jìn)行書寫，那么整個(gè)漢字就會(huì)顯得很不協(xié)調(diào)，這也是導(dǎo)致漢字書寫不夠規(guī)范的重要原因之一。另外，漢字結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，常見(jiàn)結(jié)構(gòu)就有十二種。每一種漢字結(jié)構(gòu)的寫法、整體布局都有一定的技巧，這與漢字本身講究美觀、布局勻稱密切相關(guān)。

2.留學(xué)生主觀的原因。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并不只是因?yàn)榕d趣、愛(ài)好，還為了“應(yīng)用”，這就導(dǎo)致他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中容易出現(xiàn)“重認(rèn)讀、輕書寫”的情況。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)留學(xué)生更加重視漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（包括漢字認(rèn)讀、漢語(yǔ)句子認(rèn)讀以及理解等等），將認(rèn)讀、應(yīng)用作為漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而對(duì)于漢字書寫則不夠重視。這與部分留學(xué)生僅僅將漢語(yǔ)作為他們溝通交流、接觸中華文化的“工具”有著直接關(guān)系，最終導(dǎo)致漢字書寫不規(guī)范的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

3.漢字規(guī)范教學(xué)學(xué)科建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)校在開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)，未能將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提升到理論高度上來(lái)組織實(shí)施，盲目地為教而教；未能足夠重視漢字書寫教學(xué)，再加上教材編寫比較混亂，出現(xiàn)各種各樣的書寫問(wèn)題也就在所難免。高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)教材的編寫、課堂教學(xué)以及留學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的導(dǎo)向作用。受到漢字規(guī)范教學(xué)學(xué)科建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)等因素的影響，很少有學(xué)校根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)全面開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，更多的體現(xiàn)是“知識(shí)傳授”，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分留學(xué)生并未足夠重視漢字書寫，出現(xiàn)漢字書寫不規(guī)范的情況也就在所難免。

4.留學(xué)生母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。留學(xué)生的母語(yǔ)大多屬于表音文字，而漢語(yǔ)則屬于表意文字。由于留學(xué)生適應(yīng)了表音文字，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中感覺(jué)很不適應(yīng)。例如，“女”和“子”合起來(lái)就是“好”、“田”和“力”合起來(lái)就是“男”等等。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們習(xí)慣于從“表音”的視角來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、書寫字母。他們認(rèn)為“田”和“力”沒(méi)有任何的關(guān)系、“女”和“子”也沒(méi)有任何的關(guān)系。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，兩種不同部件組成的字是另外一個(gè)新字，而且這個(gè)新字與部件不存在必然的聯(lián)系。同時(shí)，留學(xué)生在書寫漢字的時(shí)候，沒(méi)有從漢字文化和漢字的構(gòu)成理?yè)?jù)方面對(duì)漢字進(jìn)行理解，這就導(dǎo)致他們對(duì)漢字的形義把握、理解得不夠準(zhǔn)確，從而出現(xiàn)漢字誤寫的問(wèn)題。

袁家騮與他的父親是截然不同的兩種人，勤勉踏實(shí)，樂(lè)于助人，動(dòng)手能力又極強(qiáng)，這都給吳健雄留下良好的印象。這個(gè)東方美女在國(guó)外求學(xué)時(shí)，因容貌堪比明星，又對(duì)旗袍情有獨(dú)鐘，曾經(jīng)迷倒一大片外國(guó)優(yōu)秀男士，然而，她最終選擇了有相同文化背景的袁家騮。

三、對(duì)外漢字規(guī)范書寫的具體教學(xué)策略

增強(qiáng)留學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性，不僅對(duì)于他們準(zhǔn)確理解、學(xué)習(xí)漢字有著積極的作用，而且對(duì)于傳播漢字文化、提升漢語(yǔ)的國(guó)際影響力也具有重要的意義。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)漢字規(guī)范書寫教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一）漢字規(guī)范書寫教學(xué)要兼顧“部分”與“整體”

漢字書寫是否規(guī)范與留學(xué)生是否能夠掌握及書寫漢字的“基本單元”情況密切相關(guān)，只有每個(gè)“基本單元”書寫規(guī)范了，整個(gè)漢字的書寫才能夠做到規(guī)范、美觀。

1.注重漢字基本筆畫教學(xué)。筆畫是漢字的最小組成單位，漢字有“點(diǎn)”“橫”“豎”“撇”“折”這五種基本筆畫，其余筆畫都是由這些基本筆畫演化而來(lái)的。在對(duì)外漢字規(guī)范教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視筆畫的教學(xué)，讓留學(xué)生不但掌握漢字的基本筆畫和變形筆畫，而且能夠注意到漢字筆畫的細(xì)微差別，準(zhǔn)確把握漢字的筆畫，避免在漢字書寫過(guò)程中出現(xiàn)筆畫變形和任意增減筆畫的問(wèn)題，從而提高留學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性和正確性，實(shí)現(xiàn)正確規(guī)范書寫漢字的目的。[4]

2.注重漢字部件教學(xué)。部件是由筆畫組成的構(gòu)字單位，不同的部件可以組配成不同的漢字。教師在教授留學(xué)生部件時(shí)，可以利用多媒體來(lái)演示怎樣組合和拆分部件，并引導(dǎo)留學(xué)生充分利用部件的組合進(jìn)行漢字規(guī)范書寫并記住漢字。[5]教師在進(jìn)行漢字部件教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重給留學(xué)生講解漢字的記號(hào)部件、聲符和形符，化整為零，將原本看似繁瑣、復(fù)雜的漢字書寫盡可能地簡(jiǎn)單化，這樣利于留學(xué)生識(shí)記漢字。另外，教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)漢字的部件和留學(xué)生母語(yǔ)文字之間的不同，防止他們?cè)跁鴮憹h字的過(guò)程中受母語(yǔ)文字負(fù)遷移的影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.重視漢字整字結(jié)構(gòu)教學(xué)。漢字是由不同的部件組合而成的，包括獨(dú)體字和合體字。漢字中獨(dú)體字的數(shù)量相對(duì)比較少，在獨(dú)體字教學(xué)時(shí)，讓留學(xué)生充分了解漢字的構(gòu)字方法和意義，讓留學(xué)生掌握漢字的構(gòu)形規(guī)律，并利用這一規(guī)律不斷擴(kuò)充漢字儲(chǔ)備，從而提高漢字書寫規(guī)范程度。合體字則主要包括包圍結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)等基本結(jié)構(gòu)（常見(jiàn)的共有12種結(jié)構(gòu)）。在進(jìn)行合體字教學(xué)時(shí)，應(yīng)要特別注重強(qiáng)調(diào)漢字書寫要“勻稱”，引導(dǎo)留學(xué)生把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的合體字分解成不同的偏旁，并能夠準(zhǔn)確地識(shí)別左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)或者上中下結(jié)構(gòu)等等。實(shí)踐中，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的合體字教學(xué)可采取“展示”與“解釋”相結(jié)合的方法，讓學(xué)生更加直觀地了解合體字的結(jié)構(gòu)，加深記憶，內(nèi)化于心，從而為他們能夠規(guī)范書寫漢字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）漢字規(guī)范書寫教學(xué)要注重“梯度性”“系統(tǒng)性”

漢字規(guī)范書寫教學(xué)不能一蹴而就，而是需要兼顧到漢字書寫教學(xué)的梯度性。[6]漢字文化博大精深，要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到規(guī)范留學(xué)生漢字書寫的目的難度很大，這就需要教師特別注重漢字規(guī)范書寫教學(xué)的策略性。否則，如果所教授的漢字書寫難度太大，不僅達(dá)不到讓留學(xué)生規(guī)范書寫漢字的目的，而且還會(huì)影響他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，這就給漢字規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展造成了不利影響。因此，無(wú)論對(duì)于初級(jí)還是對(duì)于中級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師都應(yīng)該堅(jiān)持以正確、規(guī)范書寫相應(yīng)階段的“常用字、簡(jiǎn)單字”教學(xué)為核心。這些漢字是教學(xué)的重點(diǎn)，也是留學(xué)生使用漢語(yǔ)交際、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)乃至了解中華文化的“切入點(diǎn)”。應(yīng)該首先教授一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的筆畫和部件，避免留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，并通過(guò)由簡(jiǎn)到繁的方式來(lái)提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和積極性，給今后的漢字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在教授漢字過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重系統(tǒng)性的原則。教師在教授某一個(gè)部件時(shí)，可以將相關(guān)的漢字都教授給留學(xué)生，這樣就能夠利用漢字的系統(tǒng)性特點(diǎn)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的漢字，并提高其漢字書寫的規(guī)范性。

（三）加大漢字規(guī)范書寫強(qiáng)化訓(xùn)練力度

（四）漢字書寫教學(xué)要注意因材施教

在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢字書寫教學(xué)過(guò)程中，必須注意因材施教。

首先，根據(jù)留學(xué)生的漢字水平進(jìn)行分班授課。由于留學(xué)生的漢字書寫水平各不相同，這就會(huì)大大影響集體授課的效果，不利于提高留學(xué)生的漢字規(guī)范書寫水平。因而可以對(duì)留學(xué)生的漢字書寫水平進(jìn)行測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試結(jié)果將他們分成普通班、良好班和優(yōu)秀班，并根據(jù)不同班級(jí)中留學(xué)生的漢字書寫水平，利用不同的方法來(lái)教授他們漢字書寫及其規(guī)范。[7]

其次，根據(jù)留學(xué)生的性格特點(diǎn)和文化背景，利用不同的教學(xué)方法來(lái)教授漢字書寫。由于留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，因而他們的性格特點(diǎn)和文化背景也必然不同。例如，來(lái)自非洲國(guó)家的留學(xué)生比較自卑；來(lái)自歐美國(guó)家的留學(xué)生比較獨(dú)立、開(kāi)放；來(lái)自漢字文化圈的留學(xué)生則比較內(nèi)向、含蓄。因而，教師必須根據(jù)留學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用不同的教學(xué)方法來(lái)教授漢字書寫，并適當(dāng)結(jié)合獎(jiǎng)懲措施，在教授漢字規(guī)范書寫的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性和積極性，并時(shí)刻注意鼓勵(lì)他們，從而提高漢字規(guī)范書寫教學(xué)的效果。②

最后，根據(jù)留學(xué)生書寫錯(cuò)誤的漢字的類型，利用以舊帶新、描紅、臨帖的方式，解決他們?cè)跐h字書寫方面出現(xiàn)的問(wèn)題。[8]

由此可見(jiàn)，因材施教對(duì)于提高留學(xué)生的漢字規(guī)范書寫起著十分重要的作用。因而，教師在對(duì)外漢字規(guī)范教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生的文化背景等進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)他們的文化特點(diǎn)對(duì)其因材施教，從而提高學(xué)生規(guī)范書寫漢字的水平。

結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)作為世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，逐漸被越來(lái)越多的國(guó)家、地區(qū)的人們所接受。諸多國(guó)家或者地區(qū)的留學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)、工作，更是給漢語(yǔ)走向國(guó)際舞臺(tái)提供了良好的機(jī)遇。然而，受到漢字難以識(shí)記與書寫、漢語(yǔ)詞義比較豐富等因素的影響，留學(xué)生漢字書寫不夠規(guī)范，一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題。這就要求我們廣大的對(duì)外漢語(yǔ)教師在強(qiáng)調(diào)漢字的基本筆畫、部件教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)整體漢字書寫教學(xué)，精講多練，這樣才能夠幫助留學(xué)生掌握漢字書寫的“精髓”，實(shí)現(xiàn)規(guī)范書寫漢字的目標(biāo)。

注釋：

①黃金城.論漢字筆畫[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2016（4）.

②孫建偉.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢字學(xué)課程教學(xué)思考與方法創(chuàng)新[J].河南教育（高教），2016（6）.