王文祥

（亳州學院 安徽 亳州 233600）

0.引言

在經(jīng)濟體制改革的背景下，國內(nèi)各個高校為了穩(wěn)定生源都選擇了降低分數(shù)線、開通專門招生渠道等手段，用以擴大校內(nèi)的新生資源數(shù)量。擴大生源的根本目的在于穩(wěn)定高校的運營狀態(tài)，具有短期效益。但從長遠角度來看，高校學生資源的擴大實際上就是增加了就業(yè)市場的融合壓力。國家崗位的數(shù)量和質(zhì)量基本與高校人才數(shù)量無關，因此在高校持續(xù)增加畢業(yè)生人數(shù)的背景下，國內(nèi)各個專業(yè)的就業(yè)壓力便也會隨之增強。故在此背景下，我國高校若要在日漸復雜的就業(yè)情勢中穩(wěn)定校內(nèi)人才的綜合競爭力，便必然要從升級課程質(zhì)量的角度入手。

1.簡述當代大學生的就業(yè)能力狀態(tài)

1.1 專業(yè)能力亟待提升

高校多以本科學歷為主，而隨著中國教育質(zhì)量的發(fā)展，本科學歷似乎已經(jīng)無法代表“高質(zhì)量”教育，僅有多個高校能夠被就業(yè)市場認定為“人才質(zhì)量”有保障。這種現(xiàn)象并不是說國內(nèi)高校的教育水平處于下降趨勢，而是多指當代高校教學能力與時代發(fā)展所需的增長水平并不匹配。其屬于一種在時代發(fā)展進程中必然會出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象，需要時間和高校自身的努力才能突破。雖然該現(xiàn)象屬于必然，但同樣會對大學生造成一定程度的影響。專業(yè)能力不夠強即為最核心的顯性因素。因高校可用的教育質(zhì)量受限，故多數(shù)大學生僅能接收到相對高質(zhì)的教育服務，其專業(yè)水平便必然會存在一定的欠缺。

1.2 實用性能力未被完善培養(yǎng)

在高校教育環(huán)境中，學生除可以選擇考研或留學外，大部分的學生都會選擇直接進入到就業(yè)環(huán)境中，直接成為社會群體中的一份子。這種選擇屬于比較常見的類別，但進入社會便需要直接與就業(yè)機制和就業(yè)市場進行密切的對應交流。就業(yè)市場對學生能力的考察與高校的考察方式存在明顯不同，市場中的各個企業(yè)更加注重考察學生的實踐能力。而當下因高校理論課程占比較多的這一根本原因，多數(shù)畢業(yè)生人才的能力狀態(tài)都屬于理論極為扎實但實踐能力存在欠缺的這種結(jié)構。

1.3 因心理原因，大學生適應社會存在障礙

雖然大學生的生活環(huán)境相比于初高中的生活環(huán)境而言要更加自由，但高校仍舊因自身責任感因素而在對大學生進行著全方位的保護。這種保護并不像父母的保護方式一樣存在于表面，但實際上高校所給予學生的每一個實踐機會都是經(jīng)歷過價值驗證和安全性驗證的合格品。在日常的生活中，高校也會不定期對學生的安全狀態(tài)和心理健康進行調(diào)查和維護。因此當代大學生在進入就業(yè)市場前，其基本上都并未經(jīng)歷過真正嚴苛的社會鍛煉。故在此背景下，多數(shù)大學生在看到社會競爭的嚴峻形勢后，都會出現(xiàn)逃避以及僥幸心理，僅有半數(shù)學生能夠重燃斗志。

2.當下國內(nèi)高校課程體系中與就業(yè)能力培養(yǎng)形成沖突的矛盾點分析

2.1 選修課不受重視，學生選擇權持續(xù)下降

選修課最初的設置目的為為學生提供更加多樣化的課程體系，學生們可以依照自身的喜好和學習興趣來自主選擇學習科目。但近年間因選修課所占的學分數(shù)額并不多，且多數(shù)的選修課都以網(wǎng)絡課程作為主要學習途徑，校方很難做到全面監(jiān)管。因此多數(shù)高校便直接認為選修課不具有過多的教學價值，直接減少了大量的選修課科目。當學生可選的選修課數(shù)量變少時，學生們?nèi)粘５恼n程便直接圍繞在專業(yè)課范圍中，大學生活似乎與高中生活并無兩樣。在這種情勢下開展的教育教學活動一旦超出一定時長，學生便必然無法提起學習興趣去參與專業(yè)課程。故這種課程結(jié)構應被立即改良，進而減少大學生因選修課占比過少而形成“疲憊”現(xiàn)象。

2.2 復合類課程數(shù)量較少，學生主觀思維難以得到鍛煉

復合類課程多指可鍛煉學生連貫性能力的課程，例如以項目教學法為主的課程，或直接以科學研究為主題的課程等。這些課程可以高度貫徹“以生為本”原則，充分鍛煉當代大學生在邏輯思維、組織能力以及調(diào)節(jié)能力方面的使用熟練度。但實際上，多數(shù)高校因自身已經(jīng)具備相對完善的教育教學系統(tǒng)，故其即使更新教學體系，也并未以升級教學程式作為核心思維，根本無法意識到復合類課程對于提升大學生社會適應力的正面推動作用。故高校在重新設置課程時，也應該適當添加一些復合類課程。

2.3 課程的設置并未貼近社會實際需求

高校課程結(jié)構中需要保持活躍的部分不僅僅在于建立課程的思維上，當前社會形態(tài)正處在高速變動的狀態(tài)下，社會中企業(yè)對于專業(yè)人才的要求也在隨著時間的發(fā)展而不斷變動。如若高校僅以宏觀性思維為主導而簡單調(diào)整課堂結(jié)構，那么學生實際上并不能接收到完整的“社會需求”教育。但當前多數(shù)高校在調(diào)整課程結(jié)構時，都會以自身的教學習慣為主，進而便會忽略掉考察當前專業(yè)所對應的產(chǎn)業(yè)人才需求。在這種教學氛圍下，學生必然無法按照社會所需的結(jié)構提升自身的綜合能力，也就無法在畢業(yè)后及時與社會產(chǎn)生正確的關聯(lián)關系。

3.基于就業(yè)能力培養(yǎng)的高校課程設置思路研究

3.1 以社會需求為主，重新選定課程設置目標

在經(jīng)濟新常態(tài)成型背景下，國內(nèi)的經(jīng)濟體系、人才需求結(jié)構體系都在不斷變動，并且在現(xiàn)代化不斷升級的狀態(tài)下，一些傳統(tǒng)的行業(yè)和崗位正逐漸被現(xiàn)代設備所替代，因此當代大學生所面對的人才市場每時每刻都在發(fā)生難以預測的變動。這種變動雖然不能夠被精準判定，但對于教學經(jīng)驗豐富的高校而言，在固定時間階段內(nèi)對變動的范圍進行判定卻可以實現(xiàn)。故國內(nèi)高校應該將教育管理團隊中獨立拆分出一組行動小組，由該小組負責實時監(jiān)控社會需求結(jié)構的變動狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)社會結(jié)構因科技或其他技術的升級而產(chǎn)生永久性變動，應立即與高校高層進行報告，并由專業(yè)內(nèi)教學人員為主導，各個專業(yè)的輔導員以及教學管理人員為輔助，對下一階段的課程目標進行優(yōu)化重塑。例如在當前計算機行業(yè)與傳統(tǒng)行業(yè)不斷融合的背景下，高校便也應該開通與計算機相關的專業(yè)技能課程。

3.2 調(diào)整課程結(jié)構，將實踐與理論高度結(jié)合

理論課程可以提升學生的文化水平，為學生日后所參與的實踐課程做出準確且科學的解釋。因此對于大學生而言，學習專業(yè)內(nèi)的理論知識就是提升實踐能力的必經(jīng)步驟。且本科學生需要在畢業(yè)后撰寫畢業(yè)論文，如若高?？捎谠谛Ｆ陂g為學生提供各類與專業(yè)理論和寫作技巧相關的課程，那么學生提交畢業(yè)論文的實際質(zhì)量便能被保證。而實踐科目是檢驗學生理論學習質(zhì)量的重要手段，當學生自身的理論基礎足夠支撐其完成實踐項目或任務時，學生便能夠在校方所設置的“社會需求”課程的基礎上，大幅度提升自身的社會適應力。故為了達到理論課程與實踐課程相輔相成的效果，高校便應該以同等心態(tài)對待實踐課程與理論課程。首先要按照教學難度將兩者所占的課時平衡化處理。其次要加強理論課程與實踐課程之間的關聯(lián)，理論課程所給出的理論內(nèi)容可以在實踐課程中直接以相同主題呈現(xiàn)。最后，校方應該要求學生在參與實踐課程時，也要詳細的記錄實踐過程，做好項目筆記。此舉目的在于再次鍛煉學生的理論總結(jié)能力，令學生更加深入的明確實踐課程主題被設定的根本原因。

3.3 增加就業(yè)/創(chuàng)業(yè)選修課程，實現(xiàn)全面性就業(yè)教育

針對選修課不受重視的現(xiàn)象，高?？梢赃x定特定的方向增加適量的選修課程。以就業(yè)能力培養(yǎng)為背景，高?？梢蕴砑泳蜆I(yè)指導、就業(yè)講解、信息化就業(yè)、職場禮儀等選修課程，由學生自主進行選擇。選修課程雖然能夠高度尊重學生的自主選擇權，但對于大學生而言，以互聯(lián)網(wǎng)作為主要學習渠道時，他們的注意力和自主學習動力往往無法被隨時調(diào)動。因此為了穩(wěn)定人才培養(yǎng)的實際質(zhì)量，高校也可以應用創(chuàng)新思維開通實體就業(yè)相關課程，為學生提供一對一和更加直觀的就業(yè)指導課程。在就業(yè)指導課程中教師若要突出“創(chuàng)新”，首先需要對當前社會的就業(yè)形勢進行調(diào)查，要保證可以實時為學生傳遞最前線的就業(yè)信息。其次便需要尊重學生個人對就業(yè)的想法，以教師為主的就業(yè)指導課程會令學生們成為千篇一律的就業(yè)者。故教師可以先調(diào)查學生對于就業(yè)的看法和意見，在學生的意見中進行篩選和分析，如若發(fā)現(xiàn)學生的就業(yè)思維具有科學的可行性，則應對學生進行鼓勵。而一旦發(fā)現(xiàn)學生就業(yè)思想中存在暴力、違法等元素，教師應及時在課下與學生進行深度對談，重新引導學生塑造正確的就業(yè)觀。

4.結(jié)語

綜上，文章以就業(yè)能力培養(yǎng)作為核心思路，對高校課程的設置原則以及具體的設置要點進行了深入的研究分析。研究結(jié)果表明，注重對社會需求變動狀態(tài)的研究，適當調(diào)整課程結(jié)構以及增加就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的選修課程，就是當前高校在調(diào)整課程結(jié)構時可以考慮應用的課程設置思路。