方子珍 宋慶福

（安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230051）

0.引言

目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對高職學(xué)生的英語語言素質(zhì)要求越來越高。教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》要求提高學(xué)生用英語進行交流溝通的能力，要求學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等。傳統(tǒng)的英語課堂上教師“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，學(xué)生只能被動的接受，但自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、學(xué)習(xí)方法策略等都十分欠缺，學(xué)習(xí)效率底下。引入?yún)⑴c式教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。參與式的課堂活動讓學(xué)生動起來，擺脫惰性，使他們在主動參與課堂活動的過程中提高自己的水平。

然而高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。近兩年的新形勢下，分類招生規(guī)模擴大，導(dǎo)致學(xué)生的水平更加良莠不齊。教師在同一個課堂里同時面對英語基礎(chǔ)較好的普招生和英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力弱的分類招生學(xué)生，課堂組織更加困難。教師在組織參與式英語課堂過程中由于學(xué)生的水平存在較大差異，而受到很大阻力。因此，筆者認(rèn)為有必要通過創(chuàng)新性參與式英語課堂設(shè)計，讓更多的學(xué)生，無論水平高低，都能參與課堂互動式英語學(xué)習(xí)，進而提高他們的英語語言應(yīng)用能力。

1.參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法(Participation-based Teaching)是近20年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法，其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。所謂參與式教學(xué)是指在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，靈活采用形式多樣的方法和途徑，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮自己的才智，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。[1]

參與式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的理論奠基人皮亞杰(Jean Piaget)指出：知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。[2]也就是說，主體要提升自己的知識結(jié)構(gòu)，必須與外界環(huán)境相互作用。教育心理學(xué)研究對此也有印證，我們大腦對于外部的輸入的接受情況是，記住所讀的10%，所聽的20%，所看到的30%，所看和所聽的50%，自己講述的70%，自己做的90%。當(dāng)學(xué)習(xí)的個體與外部世界發(fā)生相互作用，親身參與學(xué)習(xí)的過程，就能夠最大程度的接受所學(xué)的知識。因此，在高職的教學(xué)中，應(yīng)提倡 “在做中學(xué)，工學(xué)結(jié)合” 的教育理念。這種教學(xué)理念體現(xiàn)在英語教學(xué)中，就是讓學(xué)生盡可能多的參與到課堂活動中來，從而獲取知識并發(fā)展能力。

參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)50年代的英國，從一種社會學(xué)培訓(xùn)方法逐漸發(fā)展成為國際上普遍倡導(dǎo)的教學(xué)培訓(xùn)方法。我國于20世紀(jì)末引入?yún)⑴c式教學(xué)法，并逐步推廣到高校各學(xué)科教學(xué)中，形成了對“填鴨式”教學(xué)方法的徹底顛覆。[3]國內(nèi)關(guān)于參與式教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)的研究數(shù)量不少。陸云于2009年提出引入?yún)⑴c式教學(xué)能夠推進高校英語專業(yè)課堂的教學(xué)改革的觀點，他認(rèn)為參與式教學(xué)法能夠培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決學(xué)生能力不足的問題。[4]易沛蓮提出參與式教學(xué)的特點：以“學(xué)”為本，互動性和靈活性，并通過舉例說明了參與式教學(xué)的具體方法。[5]梁建新給出了高師英語專業(yè)英語教學(xué)法課堂教學(xué)的改進措施，鼓勵轉(zhuǎn)變師生觀念和課堂角色，注重學(xué)生的個體差異。

2.目前參與式英語課堂存在的問題

長期以來，高職公共英語教學(xué)普遍存在“同內(nèi)容、同進度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”的做法。引入?yún)⑴c式英語教學(xué)方式之后，這種現(xiàn)象仍然存在。體現(xiàn)在課堂上就是對學(xué)生個性、基礎(chǔ)不進行區(qū)分，且參與式活動設(shè)置同內(nèi)容、同要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生跟不上，中等學(xué)生沒有前進動力，課堂上氣氛不活躍等尷尬局面。

首先，以課堂演講這一參與性課堂活動為例，英語課堂演講是一種培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力，公眾演說能力，語言組織表達能力等的活動。此項活動不僅要求學(xué)生的英語語言能力，還要求學(xué)生良好的心理素質(zhì)，隨機應(yīng)變的能力。然而，在實際開展過程中，由于受到學(xué)生水平、心理素質(zhì)、個性等的限制，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，常常出現(xiàn)演講者純粹走過場，聽眾也不之所云的現(xiàn)象。

再以課堂討論為例，小組討論是一種合作式的學(xué)習(xí)方式，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，自主探究問題的能力。但是在高職課堂上，由于學(xué)生的水平良莠不齊，小組討論最終變?yōu)樯贁?shù)能力較強的學(xué)生的專利。一般成員不積極配合，不主動參與，而是完全依賴少數(shù)能力較強的同學(xué)。小組合作精神沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生們參與熱情不高，無法取得較好的效果。

以上參與式課堂活動如果得到學(xué)生的參與，確實能提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。然而，由于這些參與式活動缺乏層級性設(shè)置，在水平參差不齊的班級不能取得較好的教學(xué)效果。英語基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，甚至對這些活動產(chǎn)生了抵觸情緒。最終導(dǎo)致只有少部分英語水平較好的學(xué)生受到參與式教學(xué)的影響，而水平較差的學(xué)生則沒有參與到學(xué)習(xí)中，也無法完成技能的訓(xùn)練。

3.解決的途徑

目前參與式課堂活動沒有取得良好效果的原因是在教學(xué)中沒有考慮到學(xué)生的個性化差異，沒有做到“因材施教”，對所有學(xué)生“一刀切”。成功的參與式課堂應(yīng)能調(diào)動課堂中所有成員的積極性，讓盡可能多的學(xué)生感到自己有所成就。因此在進行參與式英語課堂教學(xué)時，可采取分層教學(xué)的方法。分層式教學(xué)模式分為顯性分層和隱性分層。[8]筆者認(rèn)為，顯性分層不但在教學(xué)管理上需要投入大量的人力、物力，且實施過程中容易對不同層次的學(xué)生造成心理上的困擾，尤其使低層次學(xué)生的感情和學(xué)習(xí)積極性受到損害。因此，在參與式教學(xué)模式下，筆者采取班內(nèi)隱性分層的模式。具體做法如下：

活動項 難度水平 分?jǐn)?shù)/次演講 高級 10/次話劇表演 中級 8/次日常用語小組對話 初級 6/次

（1）對參與性活動進行層級性劃分。讓學(xué)生根據(jù)其難度要求的不同選擇適合自己的活動種類，再對不同類別的活動按照難度層級設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)。由于演講需要學(xué)生的寫作能力，演講能力，對學(xué)生的要求較高，因而分?jǐn)?shù)設(shè)置較高。其它的活動例如話劇表演，對話，難度較低，分?jǐn)?shù)設(shè)置也較低。下表是對一個學(xué)期參與式活動按層級進行的分?jǐn)?shù)設(shè)置的舉例。

學(xué)生需在本學(xué)期內(nèi)每完成參與式活動任務(wù)，按照表現(xiàn)評分，學(xué)期末綜合為平時成績的一部分。這樣做既不強求水平較低的學(xué)生，又能起到激勵的作用。避免教師對所有學(xué)生要求同一難度的參與式活動，導(dǎo)致參與人數(shù)少、甚至無人參與的尷尬局面。

（2）對學(xué)生的要求層級化。在課堂上，營造適宜所有學(xué)生參與課堂活動的氛圍，不應(yīng)以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。對于學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主，對于發(fā)生錯誤的學(xué)生，不能太過嚴(yán)厲，打擊學(xué)生的積極性。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)高要求，促進學(xué)生的發(fā)展。

（3）改革評價考核方式，以形成性評價取代終結(jié)性評價。學(xué)生的成績不再由一紙試卷決定，而是由平時的活動和期末考試成績共同決定。在改革了評價方式之后，50%的成績由平時課堂活動參與度決定，期末考試成績占50%。這樣做既鼓勵了學(xué)生參與課堂活動的積極性，又保證了公平性。在中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇亲钪饕哪康摹Ｒ虼?，以成績作為獎勵刺激在課堂上運用十分有效。

4.實施的效果

在構(gòu)建了分層模式參與式英語課堂后，與無分層模式參與式課堂教學(xué)相比，有幾點顯著變化。

（1）學(xué)生的參與熱情大幅度提高。在采取了新的分層式參與式教學(xué)法后，學(xué)生的參與式活動不限制次數(shù)與難度，且有平時分的獎勵，能最大程度發(fā)揮學(xué)生的積極性。相當(dāng)一部分學(xué)生反映，他們通過參加演講、課堂話劇等活動而喜愛英語課堂、喜愛英語學(xué)習(xí)。經(jīng)常參與課堂活動的學(xué)生，又對另外一部分學(xué)生產(chǎn)生了激勵作用，學(xué)生之間形成了良性互動。學(xué)生的積極性、自信心、學(xué)習(xí)能力都普遍提高。

（2）增進了師生相互了解。在沒有采用分層參與式教學(xué)法前，學(xué)生純粹為完成任務(wù)而準(zhǔn)備演講，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教師難以掌握學(xué)生的真實水平。而采取分層參與式教學(xué)法后，學(xué)生能選擇自己力所能及的活動，抄襲現(xiàn)象減少，有助于教師了解學(xué)生水平，因材施教。

（3）緩和課堂氣氛，有助于師生之間良性互動。在無分層參與式課堂中，學(xué)生要完成難以完成的任務(wù)，心理壓力較大，導(dǎo)致焦慮、課堂上氣氛緊張、師生關(guān)系緊張等負(fù)面效應(yīng)。分層式教學(xué)模式，對學(xué)生的要求多元化，學(xué)生量力而行，緊張氣氛得到很大程度緩解。

5.結(jié)論

參與式高職英語課堂在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力方面有很大作用，而參與式高職英語課堂要全面開展，讓所有學(xué)生都參與進來，需要采取分層式教學(xué)模式。針對高職生英語水平多層次，且存在個性化差異的特點，應(yīng)層級化設(shè)置參與式課堂活動的內(nèi)容、目標(biāo)、要求，在評價時也要采取層級式評價方式。最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與熱情。然而參與式英語課堂的分層教學(xué)模式對教師有著更高的要求。教師需要更有耐心，信心，而且在了解學(xué)生、備課方面要付出更多的精力，對學(xué)生“因材施教”，科學(xué)合理的設(shè)置不同的參與式活動方式。通過教師對學(xué)生個性化的關(guān)懷與參與式活動分層模式的采用，讓參與式教學(xué)方式更好地為高職課堂服務(wù)，讓更多學(xué)生從參與式教學(xué)活動中受益。