摘要：隨著數(shù)碼時(shí)代的來(lái)臨，與傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式相比，當(dāng)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師現(xiàn)面對(duì)面用母語(yǔ)解讀以及在黑板上寫(xiě)板書(shū)的形式傳授英文知識(shí)，學(xué)生們靠重復(fù)誦讀來(lái)記憶，形式較為單一平乏，很難引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的使用頻率較低，使用范圍狹窄，無(wú)法形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的系統(tǒng)性疊加記憶效果，因此學(xué)生們英文成績(jī)一直處于很低的水平線，學(xué)習(xí)積極性也同樣面臨困境。而當(dāng)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相比較，在自主學(xué)習(xí)方法和教師授課形式上越來(lái)越趨向于使用各種多媒體設(shè)備來(lái)輔助學(xué)習(xí)。例如教師在英語(yǔ)課上為學(xué)生們播放一些和課程相關(guān)聯(lián)的卡通劇情影片來(lái)引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高學(xué)生們的注意力有著非常明顯的效果。這種多媒體教學(xué)模式的興起在保持學(xué)生們高度學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)極大地提升了英語(yǔ)成績(jī)，甚至將英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境從課堂延伸至日常生活，間接提升了英文知識(shí)的使用頻率，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)也形成了長(zhǎng)期慣性記憶效果。接下來(lái)本文將對(duì)生物學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行分析，然后將動(dòng)漫引入到疑難生物學(xué)詞匯的記憶過(guò)程中并配合小范圍的調(diào)研數(shù)據(jù)做系統(tǒng)性分析，最后總結(jié)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中有機(jī)結(jié)合多媒體動(dòng)漫形式對(duì)于英文專(zhuān)業(yè)疑難知識(shí)點(diǎn)的掌握所起到的加強(qiáng)作用的論點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ) 多媒體動(dòng)漫 有機(jī)結(jié)合 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是青少年學(xué)生一踏入校園便開(kāi)始接觸到的一門(mén)陌生的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科。在非英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境中，一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言以及陌生的復(fù)雜文字系統(tǒng)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于世界各國(guó)語(yǔ)言間都有著某些邏輯上的關(guān)聯(lián)性，所以掌握好一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言的前提是要熟練掌握自己的母語(yǔ)。兒時(shí)看著中文動(dòng)漫長(zhǎng)大的青少年學(xué)生無(wú)疑對(duì)動(dòng)漫這種輕松活潑并且可以有機(jī)結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式有著更為親切的感覺(jué)，而這種主動(dòng)性關(guān)注最大化地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)外來(lái)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)掌握有著事半功倍的效果。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶過(guò)程中引入動(dòng)漫展示對(duì)于詞匯記憶作用的實(shí)踐分析

通常情況下，學(xué)生在經(jīng)過(guò)英語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)階段后，便開(kāi)始逐漸接觸到一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，其間大量復(fù)雜晦澀的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯往往對(duì)學(xué)生造成較大記憶壓力，例如生物學(xué)課程中的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)生物學(xué)詞匯，靠傳統(tǒng)重復(fù)硬背的方法收效甚微，單詞記憶效率水平較低。

利用以上的信息，從高中課程還未接觸的生物英文詞匯中選出一些難度較高的詞匯來(lái)作為此次研究的素材，以下為10個(gè)生物學(xué)英文詞匯，根據(jù)難易度進(jìn)行了分布排列，分別作了中文名稱(chēng)標(biāo)注，實(shí)際專(zhuān)業(yè)應(yīng)用中很多會(huì)直接采用英文原詞。

根據(jù)研究方向，在高三年級(jí)征集到10名學(xué)生來(lái)配合完成本次研究的實(shí)踐數(shù)據(jù)搜集。10名學(xué)生將分成兩組，其中一組5人通過(guò)觀看動(dòng)漫影片來(lái)記憶10個(gè)英文單詞，作為對(duì)照組另一組5人采用傳統(tǒng)記憶方法來(lái)記憶單詞，時(shí)間周期為10天，每隔兩天進(jìn)行一次單詞拼寫(xiě)測(cè)驗(yàn)，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

經(jīng)過(guò)為期10日，分5次測(cè)試得出數(shù)據(jù)如下：

從分析圖表中很容易看出兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象最后成績(jī)的明顯差異，傳統(tǒng)記憶組在第三次測(cè)試后，單詞正確率大幅下滑，到第10日時(shí)平均只能回憶出1.5個(gè)單詞，作為對(duì)照組的動(dòng)漫輔助記憶組的成績(jī)實(shí)際相對(duì)比較平穩(wěn)，甚至在第4次和第三次的測(cè)試結(jié)果基本持平，也就意味著相隔兩天后所能回憶起的單數(shù)量一樣，在第10日，動(dòng)漫輔助組平均還能回憶出4個(gè)單詞。

根據(jù)以上的試驗(yàn)測(cè)試結(jié)果不難看出，采用學(xué)生易于接受并能很好的延展到日常生活的學(xué)習(xí)方式的確可以起到事半功倍的作用。

對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式而言，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課程講授中更多的是使用板書(shū)教學(xué)方法，將所有將要傳授的知識(shí)寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生們自覺(jué)去做筆記。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)以及必要的理解，很多情況下會(huì)將不明白的英文知識(shí)累加在一起，從而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的興趣。首先從動(dòng)漫形式上來(lái)分析，目前的國(guó)際學(xué)校常采用的有如下幾種模式：

1.直接購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)制片公司出品的專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)等教材。

2.學(xué)校和教師自己準(zhǔn)備的課件，利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)制作軟件，例如PPT的動(dòng)畫(huà)效果，有機(jī)地將自己的課件融入到PPT展示中。

3.學(xué)生各自通過(guò)日常途徑搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)的動(dòng)畫(huà)作品，自發(fā)組織動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)交流組，在老師指導(dǎo)下相互進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

動(dòng)漫內(nèi)容以及風(fēng)格上可以不拘一格，平面動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)漫畫(huà)、卡通道具、木偶表演、戲劇表演、游戲競(jìng)爭(zhēng)、VR虛擬動(dòng)畫(huà)、自拍小品等等。展示內(nèi)容的電子設(shè)備可以充分利用大銀幕電視、投影機(jī)、虛擬VR眼鏡、互動(dòng)平板電腦等等新型展示設(shè)備。

二、論點(diǎn)總結(jié)

通過(guò)以上分析，我們可以看出，對(duì)于非母語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率起到了至關(guān)重要的作用，尤其在面對(duì)復(fù)雜難以記憶的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，高漲的學(xué)習(xí)熱情是攻克這些疑難知識(shí)點(diǎn)的利器法寶，而作為生動(dòng)活潑寓教于樂(lè)的動(dòng)漫顯然可以成為學(xué)生最為友好的伙伴，就像夢(mèng)幻王國(guó)迪士尼的影片《幻想曲2000》影片展現(xiàn)的那樣，用無(wú)限的想象力來(lái)俘獲知識(shí)。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析是基于小范圍取樣展開(kāi)的，所得結(jié)果不足以覆蓋各個(gè)地區(qū)和環(huán)境的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)具備足夠的資源，可以展開(kāi)大范圍取樣分析，獲取更加客觀詳實(shí)的分析結(jié)果。

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（作者簡(jiǎn)介：姜一凡，單位：煙臺(tái)三中，學(xué)歷：高中，研究方向：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。）