一、巧妙利用課前作業(yè)
課前作業(yè)主要是教師在講解課文前給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè),在日常教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)很多老師往往忽視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的布置,通常是不布置或者是潦草布置,沒有明確的目標(biāo)和具體的要求。比如在講授人教版七年級(jí)上冊(cè)莫懷戚《散步》這篇課文時(shí),很多老師就給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)就是回去預(yù)習(xí)課文,但是具體怎么預(yù)習(xí),做什么,都沒有說明。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)什么,是讀完課文就結(jié)束還是說根本就是大致看看,要思考哪些地方,重點(diǎn)要做什么……這樣茫然不知所措的感覺讓很多學(xué)生選擇干脆不預(yù)習(xí),因?yàn)樵谒麄兛磥韺?duì)于這項(xiàng)看起來不是很重要的作業(yè)來說,其他科的作業(yè)就重要的許多了。試想,這樣的作業(yè)布置和沒布置有什么區(qū)別呢。由此可見,精品作業(yè)布置的重要性。結(jié)合筆者的工作實(shí)際情況,我在上《散步》這篇課文之前,布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)如下:一是按照記敘文六要素,找出文章的人物,時(shí)間,地點(diǎn),事情的起因,經(jīng)過,結(jié)果。二是圈出課文重點(diǎn)字詞,查找工具書,讀懂字音字形,及重點(diǎn)詞語解釋。三是畫出你認(rèn)為課文寫得好的句子,并思考為什么。以上三點(diǎn)的預(yù)習(xí)作業(yè)都是根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)布置的,第一項(xiàng)作業(yè)的難度不大,但是它可以讓學(xué)生認(rèn)真快速的讀完課文并基本梳理文章的結(jié)構(gòu),第二項(xiàng)作業(yè)是最基本的預(yù)習(xí),從簡(jiǎn)單的字音字形入手,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三項(xiàng)作業(yè)是為了突破本課語言鑒賞的教學(xué)重點(diǎn),提前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)。這三項(xiàng)作業(yè)都不難,適合不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生,并且具有針對(duì)性,如果學(xué)生能夠按時(shí)有效完成的話,相信對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了很大的信心。然而,預(yù)習(xí)作業(yè)的布置還需要檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,來檢查作業(yè)布置的有效性。所以,針對(duì)作業(yè)的布置情況,我在課堂上設(shè)置了以下兩道題目來檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。第一題,利用填空題的方式來檢測(cè)第一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè),快速提問學(xué)生回答下面空白處的答案。第二題,變式練習(xí)題,通過設(shè)置選擇題的形式,讓學(xué)生選擇正確的一項(xiàng)來考察第二項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。
總之,課前布置作業(yè)的好壞直接關(guān)系到課堂預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn),有些老師往往就是因?yàn)檎n前作業(yè)布置不到位,導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)效果差,直接影響到課堂實(shí)施的有效性。我們必須在課前作業(yè)上實(shí)施有效布置,追求精品,做到作業(yè)布置的可操作性,可檢驗(yàn)性,有效性,才能更好地讓作業(yè)與教學(xué)相輔相成。
二、課堂作業(yè)的精致布置
課堂作業(yè)在中學(xué)語文課堂上也是必不可少的,特別是在當(dāng)下新課改的要求下,課堂必須是學(xué)生主動(dòng)性和自主性相結(jié)合,語文課雖然以聽說讀寫為主,但是學(xué)生處于主體性地位,教師處于主導(dǎo)性地位依然是不可動(dòng)搖的課堂環(huán)境。中學(xué)語文課特別是初中語文課堂的課堂語文作業(yè)主要集中在文言文中的課堂對(duì)比練習(xí),現(xiàn)代文的“寫”即課堂練筆,它可以是續(xù)寫文章結(jié)尾,仿寫句子或片段,與作者對(duì)話,與文中人物對(duì)話等方式來進(jìn)“寫”的練習(xí)作業(yè)。一般的課堂作業(yè)因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制,時(shí)間一般控制在8分鐘以內(nèi),如果條件允許的話,在學(xué)生做完課堂作業(yè)后,教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)。一個(gè)優(yōu)秀的語文老師必然善于在課堂上布置相關(guān)的拓展作業(yè),鞏固課堂所學(xué)并提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
先來舉一個(gè)關(guān)于文言文課堂上的作業(yè),比如我在講解人教版七年級(jí)上冊(cè)的蒲松齡《狼》這篇課文過程中,我會(huì)布置如下的相對(duì)應(yīng)的課堂作業(yè),要求全班同學(xué)參與完成每一道題,限時(shí)5分鐘完成。
附作業(yè)如下:對(duì)比閱讀蒲松齡《狼》和蘇軾《黠鼠賦》
1.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。(2分)
①其一犬坐于前犬:②橐堅(jiān)而不可穴也穴:③此鼠之見閉而不得去者也見:④不能無變色于蜂蠆于:
2.翻譯下面的語句。(2分)故不嚙而嚙,以聲致人;不死而死,以形求脫也。__________
3.兩文都寫人與動(dòng)物的“較量”,但有著截然不同的結(jié)局,其原因分別是什么?(2分)__________
通過在課堂上限時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行文言文的對(duì)比練習(xí)作業(yè),可以起到吸引學(xué)生注意力,提高課堂效率,鞏固課堂所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生知道自己的不足之處,并在課堂上加以注意。
另外,還有現(xiàn)代文的拓展作業(yè),主要是“寫”為主,當(dāng)然“寫”形式多樣,比如我在人教版七年級(jí)上冊(cè)《植樹的牧羊人》這篇課文,就結(jié)合課后練習(xí),布置了這樣一道題目。附題如下:
我們?cè)谌粘I钪幸灿羞@樣默默“種樹”的人,他們以非凡的毅力,勤勞刻苦的品質(zhì),種植著希望和幸福。結(jié)合日常生活,你認(rèn)識(shí)或知道這樣的人嗎?請(qǐng)用筆簡(jiǎn)單記錄下他的事跡,并寫下你的感受。(字?jǐn)?shù)200字左右,限時(shí)10分鐘)
還有在講解人教版七年級(jí)上冊(cè)莫懷戚《散步》,我會(huì)結(jié)合這篇散文的語言特點(diǎn)給學(xué)生布置如下的課堂作業(yè):
仿寫句子,二選一:
(1)我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。(2)母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。
我們從學(xué)生的課堂隨筆作業(yè)可以看得出,他已經(jīng)對(duì)課文的主題有了深刻的理解,能夠從課內(nèi)引申到課外,從書本走向生活,做到了學(xué)習(xí)上的遷移,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)即理解“植樹”的內(nèi)涵,通過讀寫結(jié)合的這一項(xiàng)課堂隨筆讓學(xué)生對(duì)作品的理解得到進(jìn)一步的深化,并通過寫作交流,老師點(diǎn)評(píng)等提高了學(xué)生的思想深度和寫作水平。
這個(gè)課堂作業(yè)的目的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)稱性語言的優(yōu)美,題目設(shè)置難度不大,但也要講究一定的意境。通過這樣仿句的課堂作業(yè),既能讓學(xué)生掌握仿句的要求,也能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章語言的對(duì)稱性特征,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美能力,取得了不錯(cuò)的效果。
從以上的探討,我們可以看出,語文課堂精品作業(yè)的布置并不是隨心所欲,而是要精心布置。它要求必須結(jié)合具體的課文實(shí)際,如文體類型,課文所在單元的位置,學(xué)習(xí)目標(biāo)等,還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,努力創(chuàng)造游刃有余的課堂氛圍下布置的作業(yè)。我們作為語文教師必須清楚地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效定位,抓住課堂教學(xué)重難點(diǎn),通過實(shí)施有效的教學(xué)策略來制定課堂作業(yè),從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂。
三、課后作業(yè)的充分利用
課后作業(yè)的布置作為課堂的鞏固練習(xí)手段是必不可少的,它除了有量的要求還必須追求質(zhì)量。例如我在結(jié)束《散步》這篇課文的授課后,布置了如下課后作業(yè):
作業(yè)一:為文章另外擬一個(gè)標(biāo)題;作業(yè)二:閱讀林文煌的《三代》,與課文比較,哪個(gè)故事更感動(dòng)你?說明理由。
布置作業(yè)一是為了檢查學(xué)生是否對(duì)整篇文章有了全面的理解,能夠巧妙理解“散步”的意義,以及文章以小見大的寫作手法,領(lǐng)悟文章標(biāo)題的妙處。布置作業(yè)二的目的是讓學(xué)生有一個(gè)巧妙的引申,通過課內(nèi)和課外的對(duì)比閱讀讓學(xué)生深化課文主題的理解,拓寬知識(shí)思維視野,提高語文素養(yǎng)。
上完安徒生《皇帝的新裝》我給學(xué)生布置了續(xù)寫文章結(jié)尾的作業(yè),這個(gè)作業(yè)的要求不限字?jǐn)?shù),但要求學(xué)生發(fā)揮想象,很大程度上吸引了學(xué)生的興趣,交上來的作業(yè)也生動(dòng)有趣。附學(xué)生作品如下:
皇帝的新衣續(xù)寫
游行大典結(jié)束后,皇帝氣急敗壞地回到皇宮里,把那兩個(gè)騙子給抓了起來?!澳銈兊囊路屛医裉靵G盡了臉面?!被实凵鷼獾恼f道,那兩個(gè)騙子慌亂說道“那....那是因?yàn)槟娜嗣裉薮懒耍运麄兛床灰?,”愚蠢的皇帝聽信了他們的讒言,信以為真。于是皇帝命令他們?cè)倏棾鲆患胺郎硪隆?,他們又一次織出了一件“假衣”。一天,他與大臣在交談時(shí),大臣失手打翻茶杯,因?yàn)榛实郛?dāng)時(shí)只穿了一件所謂的“防身衣”,所以茶飛到了他身上,他感到燙,他頓時(shí)醒悟,并把那兩個(gè)騙子抓了起來,斬以示眾。
在上老舍《濟(jì)南的冬天》這篇課文后,我給學(xué)生布置了一個(gè)關(guān)于練筆的作業(yè),即讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的冬天,結(jié)合《濟(jì)南的冬天》這篇課文的寫作手法,自擬題目,寫一段關(guān)于家鄉(xiāng)的文字,要求語言生動(dòng),富有真實(shí)情感。字?jǐn)?shù)300字左右。這一個(gè)課后作業(yè),對(duì)于大部分學(xué)生來說不難,加上寫作題材熟悉,很多學(xué)生都寫下了家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn),并富有真情實(shí)感。如下面學(xué)生的作品:
冬 景
“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開”對(duì)于冬天,詩人們總在描繪著皚皚白雪??稍谀戏剑煊挚偸悄敲磁?,但有時(shí)也會(huì)讓人瑟瑟發(fā)抖。我的家鄉(xiāng)在柳州一座縣城。那里同每一座南方小城一般,擁有者得天獨(dú)厚的自然風(fēng)光。一座座連綿起伏的小山,一片片枯落的紅葉,我獨(dú)自漫步在小城的冬天的小路上。路上行人穿著舒服的厚外套,可能是為了抵御瑟瑟的寒風(fēng)吧。冬日灰蒙蒙的天空中偶爾又飄下幾粒清冷的雨。也許冬天沒有春天的生機(jī),夏天的熱情,秋天的金黃,但冬天,是四季送給人們一年中的最后一份禮物。
從以上探討可以看出,教師結(jié)合文章不同的特點(diǎn)相應(yīng)布置不同的課后作業(yè),就會(huì)取到良好的效果。課后作業(yè)的布置不僅僅局限在簡(jiǎn)單的課后練習(xí),依賴于語文練習(xí)冊(cè),只停留在簡(jiǎn)單的讀讀寫寫那是行不通的。語文作業(yè)走向精品,必須要結(jié)合課堂實(shí)際,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正價(jià)值。
李玉玲,廣西南寧市第十四中學(xué)教師。