李葆春 曾艷

在聽課及與老師們交流中，發(fā)現(xiàn)低段老師對寫話指導(dǎo)呈現(xiàn)出截然不同的兩種狀態(tài)。要么一句話一句話地教學(xué)生寫，要么幾乎不指導(dǎo)，隨機寫在書上的空白處了事。

低段寫話要不要指導(dǎo)？怎樣指導(dǎo)？寫話指導(dǎo)的側(cè)重點在哪里？為了澄清這些問題，引發(fā)老師們關(guān)注課標(biāo)要求，用好統(tǒng)編教材，我決定以“如何依托教材指導(dǎo)學(xué)生寫話”為主題，以課例為抓手，開展一次區(qū)域主題研討。

芙蓉區(qū)大同古漢城小學(xué)低語組承接了此次研討任務(wù)，他們選擇了二下第七單元“養(yǎng)小動物”這個寫話內(nèi)容（見下圖）開始研課、磨課，在集體研究的基礎(chǔ)上，由曾艷老師執(zhí)教指導(dǎo)課。

首先是研讀教材，明確寫什么。

從題目要求看，重在寫理由，至于小動物的樣子、習(xí)性等特點不是要寫的內(nèi)容。從“試著多寫幾條”這個要求看，學(xué)生寫一條理由可以，寫兩條、三條也可以，鼓勵多寫，不限定一定要寫幾條。

第二步就是到課堂去實踐，落實目標(biāo)。第一次嘗試：為學(xué)生搭建“寫”的支架。

在集體備課中，老師們都認(rèn)為學(xué)生是不會寫的，所以，都認(rèn)為應(yīng)該搭建“寫”的支架。有的建議一句一句教學(xué)生寫；有的主張?zhí)峁┻B接詞，如“同時”“并且”等，給出范文，讓學(xué)生用上連接詞寫一段連貫的話。聽起來很合理。

于是曾艷老師到課堂實踐，導(dǎo)入新課后，指導(dǎo)學(xué)生用“因為______________，所以我想養(yǎng)一只______”這樣的句式寫話。結(jié)果，學(xué)生沒有想象中躍躍欲試的精彩，整體興趣不高，課堂沉悶，雖然大多數(shù)學(xué)生能寫出來，但是寫出來的話幾乎千篇一律，基礎(chǔ)差的孩子還是寫不出來。效果不理想。

曾艷老師反思：為什么美好的設(shè)想不能變成美好的現(xiàn)實？一定是設(shè)計出了問題。學(xué)生真的寫不出來嗎？一定要給個句式來說嗎？在母語環(huán)境中生活的學(xué)生，上學(xué)前就已經(jīng)能與人無障礙交流，“因為……所以……”這樣的句式更是常用，如果還是教學(xué)生用這樣的句式說話，是不是低估了學(xué)生的能力？再者，說理由也不一定非得用上“因為……所以……”學(xué)生興致不高的原因應(yīng)該是老師太主觀，“框”得太死，忽視了學(xué)生的已有經(jīng)驗。

老師們再次研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)對于寫話要求如下：

短短的三條要求，“興趣”“樂寫”是關(guān)鍵。

意識到這一點，老師們放棄了讓學(xué)生照樣子寫的設(shè)想，一致認(rèn)為以調(diào)動興趣、自由表達(dá)為主。但老師們還是堅持要有指導(dǎo)，指導(dǎo)放在學(xué)生寫完后進(jìn)行，以學(xué)生的寫話為范文，指導(dǎo)如何寫好。于是有了第二次嘗試。

第二次嘗試：先寫后改。

一上課，老師圍繞“喜歡什么小動物”這個話題，與學(xué)生交流。學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛極為活躍。之后老師沒有多說什么要求，直接讓學(xué)生動筆寫“理由”。10分鐘左右，大多數(shù)學(xué)生完成了。于是老師拿來一位中等程度的學(xué)生的寫話投影，開始講評。先說標(biāo)點符號的使用是否正確，這一點，小朋友還能舉手發(fā)言；接著看看句子是否完整及是否寫得有條理，這下，學(xué)生舉手寥寥，開始心不在焉。勉強講評完畢后，請學(xué)生根據(jù)老師的講評修改自己的寫話，結(jié)果基本上不會修改，開始寫的什么樣還是什么樣。一堂課下來，開始興趣盎然，最終變得索然無味。設(shè)想再一次與現(xiàn)實產(chǎn)生了落差。

課后曾艷老師反思：按說先寫再指導(dǎo)再修改，基于實踐，學(xué)生對教師的指導(dǎo)應(yīng)該聽得進(jìn)去，應(yīng)該越寫越好，怎么會是指導(dǎo)前后沒有差別呢？是什么讓課堂漸漸沉悶？思考教學(xué)過程，應(yīng)該出在講評環(huán)節(jié)。不鼓勵每個孩子就開始講評，會不會讓孩子們覺得沒有被鼓勵就直接否定了？沒有得到鼓勵與肯定，興趣自然就滅了。低段要不要理性地講評修改這回事？

是啊，到底要這樣細(xì)致指導(dǎo)修改嗎？再次學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并且把低年段要求與中年段進(jìn)行比較。

比較中發(fā)現(xiàn)，低年段寫話，除了“興趣”外，沒有對“條理”提出要求，沒有“寫具體”的要求，對于標(biāo)點符號也是“學(xué)習(xí)使用”，更沒有如中段那樣提出“修改錯誤語句”的要求。

看來，還是老師要求高了！是老師的高要求讓學(xué)生茫然無措！鼓勵再鼓勵是低段寫話時教師最應(yīng)該做的。認(rèn)識更清晰了，于是有了第三次嘗試。

第三次嘗試：創(chuàng)設(shè)情境，我手寫我心。

教學(xué)從孩子們愛玩的猜謎語開始，謎底是孩子們熟悉的“兔子”。接著老師就勢引導(dǎo)說話：如果讓你們養(yǎng)一只小兔子，你們愿意嗎？能說說你的理由嗎？就這樣，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到本次寫話的情境中了。同學(xué)們紛紛舉手表達(dá)愿意養(yǎng)小兔子的理由，教師隨機板書思維導(dǎo)圖，意在引領(lǐng)學(xué)生說話的方向，滲透有條理說話的意識，但老師并沒有刻意要求。

在集體說養(yǎng)兔子的理由后，分組自由說想養(yǎng)其他動物的理由，教師到組間傾聽指導(dǎo)，再指名學(xué)生各自說理由。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生要養(yǎng)的動物真不少：鸚鵡、小貓、小狗、松鼠、小雞……話匣子完全打開了。整堂課，沒有了老師喋喋不休的說教，而是如朋友般在學(xué)生說不清楚的時候，就幫他一把，在學(xué)生的想法有偏差的時候，就引導(dǎo)一下。

課堂中有這樣一個小細(xì)節(jié)，實錄如下：

生：我想養(yǎng)一只狗，他可以陪我玩，還能看家，它長大了我能騎著它到處跑。

師：狗狗可能不喜歡你騎著它，你們可以一起散步，一起跑步。

沒有“不要”“不能”的斷然否定，巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生感受到了被認(rèn)同與理解的舒服，又糾正了不妥帖的說法。

在充分說的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計了一個有意思的情景：給爸爸媽媽寫信（給出信的開頭結(jié)尾，學(xué)生填內(nèi)容即可），說明自己想養(yǎng)一只小動物的理由。并且進(jìn)一步鼓勵：理由越充分得到同意的機會就越大，所以你可以多寫幾條理由。真實的情景，讓學(xué)生興奮不已。

10分鐘后，每個學(xué)生都寫完了一段話。老師選擇了幾段，從標(biāo)點使用和句子通順兩方面簡單評價，再讓學(xué)生讀讀自己的話，看看有沒有字、標(biāo)點要修改。在這個過程中，老師一再強調(diào)：修改是為了讓爸爸媽媽看得懂，能更好地實現(xiàn)我們的愿望。因為有了情境，學(xué)生不覺得要求是額外的，每個孩子都在認(rèn)真讀句子、修改標(biāo)點。至于條理的問題，老師只是給建議：如果這個句子這樣調(diào)換一下就更好了，沒有刻意強求。

這堂課達(dá)到了預(yù)期目的：學(xué)生在老師營造的情境中自由表達(dá)，這正是理想中的低段寫話課的樣子。最后，以“課+執(zhí)教者反思+教研員點評互動”的形式面對全區(qū)教師呈現(xiàn)主題教研的過程，收到了很好的效果。下面是部分學(xué)生的當(dāng)堂作品（曾艷老師提供）。

一次真實的主題教研，一次真實的研課磨課過程，讓我這個組織者也有很多思考和感悟。

第一，基于問題以課例為抓手的主題研討，以可觀的課堂為媒介，便于教師接受課程理念。以這次寫話研討為例，所有老師都知道“興趣”在低段寫話中的重要性，但是如何落實到教學(xué)中去，沒有這樣的磨課過程是沒有辦法體會到的。而現(xiàn)場課和執(zhí)教者反思，讓參與活動的老師有了反思自己教學(xué)的參照物，容易與執(zhí)教老師產(chǎn)生共鳴。教研員用課標(biāo)理念指導(dǎo)下的點評，能讓老師們對課標(biāo)要求有更深刻的認(rèn)識和體會，有了改進(jìn)教學(xué)的方向。

第二，教研組承包的形式，利于教研員集中跟進(jìn)一個學(xué)校語文組的校本教研，利于語文組和教師的成長。集體備課—上課—集體反思—再上課……老師們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中成長。

第三，統(tǒng)編教材好用，用好不易。除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材外，還要發(fā)揮校本教研的優(yōu)勢，既要集體備課“說文論道”，更要多多實踐與反思。

以寫話為例，統(tǒng)編教材寫話練習(xí)從二年級開始正式編排，二上3次，二下4次，具體內(nèi)容如下表。從話題上看，都與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相連，學(xué)生應(yīng)有話可寫。

比如“一個好朋友”這個話題（如下圖），怎么指導(dǎo)好？并非老師想的那么復(fù)雜！孩子們既可以寫一段話，也可以像教材中那樣，用表格形式完成這次練習(xí)。