胡云舟

源于美國的STEM教育在我國掀起了一陣教育變革的熱潮，它以理工科思維為核心，具有以解決真實問題為導向、跨學科學習、團隊合作實施等特點，旨在培養(yǎng)具有跨學科解決問題的創(chuàng)新型人才。教師是教育的具體實施者，要實現(xiàn)STEM教育，需要教師打破學科的壁壘，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，很多教師還不具備相關能力，目前，專門針對STEM教師的培訓還處于起步階段，學校實施STEM教育還有相當?shù)碾y度，因此，不同科學教師的合作是促進學校STEM教育實施的有效手段，推進和優(yōu)化教師的團隊合作，建立教學研究共同體，培養(yǎng)知行合

一、內(nèi)外兼修的師資隊伍。

STEM教育是源于美國為了提升國家競爭力而提出的一種教育理念，源于美國的車庫文化，是科學（S）、技術（T）、工程（E）、數(shù)學（M）四門學科相互支撐、相互補充的跨學科教育，后來還有加入了藝術（A）這樣一個增強版——STEAM，甚至還出現(xiàn)了STEM+等不同的版本。無論STEM教育被賦予怎樣的內(nèi)涵，都需要教師去具體執(zhí)行，隨著中國教育科學研究院2018年5月出臺的《STEM教師能力等級標準（試行）》，對從事STEM教育的教師提出了明確的能力要求，目前而言，單一學科的教師很少具有這些能力或素養(yǎng)，所以，不同學科的教師合作是目前最為有效的實施STAEM教育的手段。

合作是提升教師能力的最為有效的手段之一，能促進教師思想與行為的融合，科學研究證實，若人的精神“雜交”范圍越廣、越徹底，就越有利于人的發(fā)展，也就越能突破自身的局限，對教師而言，就越能突破學科的限制，使自身教育能力得到延伸、提高和重構最終實現(xiàn)跨學科教育。

一、教師合作的意義

合作是指“個人與個人、群體與群體之間為了達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式”。合作的出發(fā)點是“共同目的”，在教學中，為了解決某個問題或完成某項任務，教師通常會讓學生小組合作，在倡導培養(yǎng)學生合作能力的今天，教師進行合作也是必要的，隨著STEM教育理念的提出，教師的合作更是勢在必行，STEM教育是科學、數(shù)學、勞技、綜合、物理、化學、生物等眾多學科的整合，當下教師主要從事某一門學科的教學，對其他學科只是兼任或者從未任教過，更加不用說對其他學科進行研究，所以這就很需要相關教師的合作來加以實現(xiàn)，這樣既可以避免教師因知識的局限而導致指導學生不到位從而影響教學的開展，同時也重組了課堂教學，避免重復教授，節(jié)約教學時間，將碎片化的知識整體化，提高教學效率，主要體現(xiàn)在不同學科知識交叉點和重復點上，例如蘇教版三年級上冊利用視覺暫留現(xiàn)象制作“籠中鳥”，科學教師就可以與美術、勞技教師合作，同堂上課科學教師從科學的角度講視覺暫留現(xiàn)象，美術老師從藝術性指導學生繪畫，勞技教師從操作性指導學生制作，教學效果也較為理想。

二、教師合作的模式探究

教師的合作方式主要有兩種模式：一種是自上而下人為合作，另外一種是自下而上自愿的合作。

1、自上而下的人為合作

目前，教師合作大部分是學校管理層發(fā)起的自上而下的合作，這是外力推動和人為干預的一種合作模式，是一種人為的合作，是一種低層次的合作，人為的合作往往導致合作流于表面化、形式化，例如聽課評課，礙于情面，往往是套話、官話抑或泛泛而談，敷衍了事，根本原因是這種合作不是教師自發(fā)形成的，是迫于行政命令的無奈的不情愿的合作，即使合作，也只是發(fā)表一些大而空的構想，缺乏操作性，在合作中，一旦出現(xiàn)問題，就會擱淺，甚至不了了之。這種人為合作在大部分情況下會侵蝕教師的合作積極性。

2、自下而上的自愿合作

不同學科的教師為了教育教學的共同發(fā)展與愿景，在教學過程中會自發(fā)合作，例如，《飛機場》這一STEM案例，分為五個階段，分別為：建立飛機場；制作駕駛艙、空乘服務區(qū)、座位區(qū)；分配角色；開放機場；改進機場，涉及物理中的X射線、天氣、安全、互聯(lián)網(wǎng)研究、桌面出版、繪畫、排序、市場研究等多項內(nèi)容，整個項目幾乎滲透了所有學科，要完成這個項目，教師必須自發(fā)地與其他教師合作，以獲得其他教師的幫助，在這種合作中教師發(fā)揮主觀能動性，也更加靈活的手段促進項目的推進。這類合作已打破了學科之間的壁壘，力求學科之間的高度融合，在教學上形成合力，促進學生的全面發(fā)展。

三、教師合作的注意事項

1、現(xiàn)階段，教師的工作量大，除了正常的工作外，還需要參加班級活動、志愿導學、開會、填寫各種書面資料，時間的不足在很大程度上影響了教師合作的積極性，合作不是“雪中送炭”而是“雪上加霜”，所以，合作必須要充分考慮到人力、時間、能力諸多方面。如果合作教師都能夠做到有備而來，其合作的效果就會比較理想。

2、在合作關系建立之初，需要充分收集教師的意見和建議，了解教師的合作需求、合作的目的，建立共同的目標，制定合適的方案，合作不是以某個人為中心，而是平等的、相互尊重、理解的一種組織形式，打破權威意識，在合作過程中，參與者要積極參加、認真聽取、平等交流，敢于發(fā)表自己的意見，在行動研究中提升自身水平。

3、合作要靈活、有應變能力，要留有余地，能夠應對意外情況，否則，合作不但不能達到應有的效果，反而會擾亂正常的教學秩序。

教師合作與STEM教育并不是兩個相互獨立的概念，它們相互依存，相互支撐，STEM教育必須要由教師的合作來實現(xiàn)，教師的合作優(yōu)勢在STEM教育的基礎上建立起來的。

【作者單位：丹陽市界牌中心小學 江蘇】