蔡兆培 王麗媛

我們這里所說的體驗式作文教學，就是以學生為主體，教師為指導，學生親自去觀察或體驗的形式，對自然、對社會所產(chǎn)生的自我感悟和認識，并在教師的指導表達出來，形成文章。它的本質(zhì)就是對學生學習綜合性的體現(xiàn)。小學作文教學在整個小學語文教學過程中占據(jù)著極其重要的位置，是鍛煉學生理解、感悟以及寫作能力的關(guān)鍵因素，更是對學生的表達有著極其深遠的影響。但是在現(xiàn)階段，小學語文作文教學的寫作情況不甚理想，依舊存在某些方面的問題。本文對寫作教學的優(yōu)勢進行了分析，并對體驗式作文教學在小學語文教學中的實際運用進行了相關(guān)的論述。

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學過程中的重點和難點。在當前新課改持續(xù)深入的背景下，小學語文教學也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。重視對學生的作文教學，有助于培養(yǎng)學生的語言組織能力。因此，小學語文教師在作文教學的過程中，應該運用有效的教學模式，充分把握每一個作文教學環(huán)節(jié)，結(jié)合學生的實際情況進行分析，及時調(diào)整教學方式，以此保證學生作文質(zhì)量的提升。

一、體驗式作文教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的小學語文作文教學，往往都是對范文模板進行生搬硬套，教師只重視作文訓練的結(jié)果以及得分技巧，從而忽略了學生的作為學習過程，忽視了學生的對情感的表達及感悟。然而，如果只是機械式的生搬硬套使用范文模板，容易限制學生的思維，讓學生產(chǎn)生厭煩之感。因此必須要引導小學生理解知識、感悟生活等，并使用文字語言將自己的情感表達出來，這就是體驗式作文教學的理念，也是這一理念提出就成功的“秘訣”。當前，體驗式作文教學是建立在新課改“以人為本”理念的基礎之上，充分發(fā)揮學生的主體性，要求教師以引導學生親自體驗生活為依據(jù)，再與自身情感、學校、家庭等因素進行有機結(jié)合，并用文字表達出來，再進行文辭修飾，最終形成新的作文。因此，這也是一種自由全面且開放的小學語文作文教學的方式，有助于提高學生的寫作能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二、體驗式作文教學的具體策略

（一）創(chuàng)設相應的教學情境

要想提高小學語文體驗式作文教學的質(zhì)量，教師就必須要給學生創(chuàng)設相應的、有效的教學情境。體驗式作文是一個比較系統(tǒng)的過程，它須經(jīng)由長期實踐才能促進學生寫作能力的不斷提升。同時，語文教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容給學生創(chuàng)設相應的情境，讓學生在身臨其境的情境中感受生活，強化學生的體驗，加深學生的印象，促進學生寫作能力的提升。

如，教師在給學生創(chuàng)設以“運動”為寫作主題的情境時，首先就要了解學生的喜好。如世界杯，很多學生都對足球運動感興趣，教師就可以以此為話題，給學生講述足球的起源及發(fā)展史，從而激發(fā)學生的寫作興趣。另外，教師還可以組織學生相互討論自己所喜歡的運動，如有學生介紹籃球、有介紹乒乓球的；在討論的過程中，教師也要及時給予指導，并引導學生用文字將自己喜歡的運動進行詳細的描述，這樣有利于促進學生寫作的積極性。

（二）引導學生觀察并體驗生活

小學語文教師應該引導學生善于觀察生活，從而對生活有更深一層的認識，并從中獲得更加深刻的體驗。學生只有認真觀察和體驗生活，才能有效地提升自己的作文寫作水平。而學生通過對生活的仔細觀察，獲得第一手的寫作材料，為其寫作提供更好的素材支持。因此，小學語文教師應該培養(yǎng)學生善于觀察周圍事物的良好習慣，強化學生的生活體驗。

如，教師在給學生布置“觀察景物”的寫作內(nèi)容時。首先要引導學生仔細觀察課本中的插畫，并讓學生認真研讀范例文章，引導學生掌握其中的寫作技巧。為了加深學生對所描寫的景物的印象，教師也可以讓學生各抒己見，相互分享自己認為最美的景象，并進行詳細的描述，以便于其他同學能夠有所感受。其次，教師也可以組織學生去野外，觀察大自然的景色，將自己認為的最美的景色記錄下來。最后讓學生根據(jù)所記錄的圖片或通過回憶將這些美景用文字描述出來。

（三）開展豐富的閱讀活動

教師如果能充分發(fā)揮閱讀教學的作用，有助于強化學生的閱讀體驗。通過組織學生開展豐富的閱讀活動，有助于豐富學生寫作素材的積累，為學生寫作水平的提升奠定良好的基礎。而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，將二者相結(jié)合，既能豐富學生的知識，又能豐富學生的寫作素材，更能讓學生的情感再閱讀中得到有效的熏陶。因此，小學語文教師應該經(jīng)常組織學生參與閱讀活動，引導學生進入圖書館，豐富自身的作文素材，開闊學生視野，強化學生的情感體驗，促進小學語文作文教學有效性的提升。

（四）建立多元化的評價體系

在小學語文寫作教學中，還要重視作文教學評價的多元化。多元化的評價能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，對學生的寫作興趣也有著激勵作用。因此，每次寫作完成之后，教師可以讓學生對自己的作文進行回顧，找出自己寫作中的不足，并提出改進的方法。除此之外，教師還要引導學生進行自我評價，構(gòu)成重要的作文評價體系，以此促進學生寫作能力的提升。其次，師生之間與生生之間的評價。教師的評價主要是針對學生寫作技巧的專業(yè)評價，同時給學生提供修改建議。而生生評價則是讓學生對自己有一個更加客觀的認識，在評價他人作文的同時，可以學習他人的寫作技巧，從而讓自己的寫作能力獲得快速提升。

總之，體驗遍布我們生活的每一個角落，生活因體驗而美好，寫作因體驗而精彩。將作文教學與體驗式教學相結(jié)合，有助于學生對生活的積累，強化學生對情感的體驗，讓學生將自己的真情實感在寫作中表達出來，這樣既能激發(fā)學生的寫作興趣，也能促進學生形成良好的情感思維。因此，體驗式作文教學有助于豐富學生的情感，引導學生形成正確的審美觀，提升學生的審美情趣，這才是語文教學的最終目標。

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學體驗式作文教學有效策略研究”成果之一，課題批準號：GS（2018）GHB1221】

【作者單位：武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)雙樹中心小學 武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)中心學校 甘肅】