卞榮榮

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施后，構(gòu)建生成性課堂是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。生成性是新課程理念之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。生成性的數(shù)學(xué)課堂旨在體現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性、開(kāi)放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)師生的創(chuàng)造精神和智慧潛能，煥發(fā)課堂的互動(dòng)氣氛和生命活力。

一、動(dòng)態(tài)生成的科學(xué)釋義

“生成”在《辭?！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞?。所謂課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話(huà)、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)互動(dòng)是生成的基礎(chǔ)，生成是互動(dòng)的延續(xù)。生成只有在互動(dòng)中生成，沒(méi)有互動(dòng)就不可能有生成。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有讓學(xué)生充分參與，積極互動(dòng)，才能有效生成，才能深化拓展，迎合當(dāng)今數(shù)學(xué)課改的新理念。

二、動(dòng)態(tài)生成的重要意義

（一）學(xué)生的主體地位得到了保證

在預(yù)設(shè)式教學(xué)課堂中，教師戴著一副神圣的面具，盡管讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體性，但受教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師把教學(xué)過(guò)程看作是預(yù)定計(jì)劃或方案的簡(jiǎn)單體現(xiàn)，學(xué)生的思維和活動(dòng)被束縛在教案框架內(nèi)，主體性得不到很好的體現(xiàn)。而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)，學(xué)生用自己的思想、頭腦，用自己的方式與別人交往，重拾批評(píng)意識(shí)，重建和甄別平等互動(dòng)中找到自我，找到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的理解。

（二）學(xué)生的探求欲望得到了滿(mǎn)足

不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)不同的情形，持有不同的現(xiàn)象，提出不同的問(wèn)題。如果一味地只按教師教案中規(guī)定的方法，課本規(guī)定的知識(shí)開(kāi)展教學(xué)將很難滿(mǎn)足學(xué)生的需要。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)能更加有效地組織學(xué)生有針對(duì)性地深入探討，滿(mǎn)足他們的求知欲，使他們主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行自由想象和直覺(jué)思維，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。

（三）課堂的真實(shí)場(chǎng)景得到了展現(xiàn)

預(yù)設(shè)式課堂教學(xué)把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，冷落生成，不想出現(xiàn)任何偏差，從而使得教學(xué)過(guò)程人為地變得呆板枯燥，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)在師生的交往的教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)“多元化”的特征，由教師一個(gè)人的獨(dú)奏變成了所有參與者的合奏。不同主體以各自獨(dú)特的方式參與知識(shí)的探究，因而變得親切和平易近人，變被動(dòng)的復(fù)制為能動(dòng)的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了其內(nèi)在的價(jià)值。

三、動(dòng)態(tài)生成的利用策略

教學(xué)進(jìn)展中的不確定性和非預(yù)期性客觀(guān)存在，這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)游離于教學(xué)情境之外，教師要擺脫既定課程計(jì)劃和課程目標(biāo)執(zhí)行人的角色，真正賦予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，和學(xué)生共同構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“互動(dòng)網(wǎng)”。開(kāi)放的數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的資源性，如何利用這些鮮活的資源生成教學(xué)活動(dòng)，可采取以下一些策略。

（一）“巧用學(xué)生的口”形成動(dòng)態(tài)生成的課堂

教學(xué)新知前，讓學(xué)生先開(kāi)口說(shuō)說(shuō)對(duì)新知已經(jīng)知道了多少，可以使教師對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)水平。能力發(fā)展水平有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

（二）“借用學(xué)生的話(huà)”形成動(dòng)態(tài)生成的課堂

課堂上，學(xué)生的回答中會(huì)有一些很有意思的話(huà)，如果教師能夠及時(shí)抓住這些“話(huà)”，借用這些“話(huà)”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。

（三）“活用學(xué)生的錯(cuò)”形成動(dòng)態(tài)生成的課堂

新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。

（四）“妙用學(xué)生的問(wèn)”形成動(dòng)態(tài)生成的課堂

新課程的課堂教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性的信息交流活動(dòng)，有師生之間的，也有生生之間的。要使課堂教學(xué)始終在學(xué)生情緒的最佳狀態(tài)中進(jìn)行，課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，有啟迪學(xué)生思維的魅力。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化便是其中一種重要手段。

四、動(dòng)態(tài)生成的反思價(jià)值

生成性教學(xué)是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)。課程開(kāi)放了、生成了，就可能會(huì)出現(xiàn)一生成就亂等無(wú)序的狀態(tài)。不斷地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到積極影響，更重要的是教師在實(shí)踐中增強(qiáng)了對(duì)生成性課堂教學(xué)的自我意識(shí)，有效建立對(duì)生成性課堂教學(xué)的理解。

生成性的課堂流光溢彩，姹紫嫣紅，是課堂教學(xué)追求的最高境界。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處有意識(shí)地注意生成的一些節(jié)點(diǎn)，課堂教學(xué)中及時(shí)“抓彩”，敏銳地捕捉這些節(jié)點(diǎn)，那么根植于實(shí)踐沃土的生成之花將會(huì)不斷綻放。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的。

【作者單位：響水縣雙港中心小學(xué) 江蘇】