王彩蘭

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)自然常識的過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直都是最重要的教學(xué)手段。因此教師就要利用小學(xué)科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手操作能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文針對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

一、引言

隨著新課程改革的深入，教學(xué)觀念和教學(xué)方式也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在著很多的問題。教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過于重視結(jié)果，忽略了實(shí)驗(yàn)探究的本質(zhì)，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)性和思維性，因而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教師只有正確面對教學(xué)中存在的問題，提出有效地解決措施，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐，才能提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計(jì)劃性和目的性不明確

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多學(xué)生都是由于對實(shí)驗(yàn)抱著好玩的心理，而在真正的課堂實(shí)驗(yàn)探究中就沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)時的目的不夠明確，教師的計(jì)劃不夠嚴(yán)謹(jǐn)，很多學(xué)生都是抱著湊熱鬧的心理，很少有學(xué)生真正地參與到實(shí)驗(yàn)中，收獲的知識也就非常有限。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性和實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性存在矛盾

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程都是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教材，然后再統(tǒng)一確定研究的課題，在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，在讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)；對學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否正確操作實(shí)驗(yàn)，能夠通過實(shí)驗(yàn)收獲一定的成功。受教學(xué)評價的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性就無法得到保障。在新課程教學(xué)中，學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時具有很大的開放性，然而在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和材料準(zhǔn)備上卻存在很多的困難，學(xué)生無法根據(jù)研究課題的多樣性去參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還有很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中由于操作不當(dāng)，出現(xiàn)各種偏差，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性就得不到保障。

（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動性不高

由于受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的影響，學(xué)生認(rèn)為課堂才是學(xué)習(xí)的主要場地，學(xué)生總是將實(shí)驗(yàn)活動放在課堂上，離開課堂之后，學(xué)生很難培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，也不會動手操作。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個實(shí)驗(yàn)之后，卻很少有學(xué)生去落實(shí)在實(shí)踐中。有些實(shí)驗(yàn)是需要長期觀察和動手操作的，因此難度就會上升。而很多學(xué)生沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和耐心，對課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的依賴性非常高，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主動性不夠高。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略

（一）通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

由于小學(xué)生的自控能力比較差，注意力很容易分散。教師就需要在課堂教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿信心地去學(xué)習(xí)。學(xué)生是教育活動的主要參與者，教師先要為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中對學(xué)生充滿關(guān)愛，懷著一個愛心去對待學(xué)生。還要對學(xué)生有全面充分的了解，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和個性，為學(xué)生制定相適應(yīng)的教學(xué)方式。最后再通過特定的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境中，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《關(guān)心天氣》一課時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于各種天氣的圖片和資料，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)天氣的情境中。這時學(xué)生就會詢問圖片和資料中的天氣都是什么？從而引發(fā)學(xué)生思考今天的天氣怎么樣？溫度有多高？然后激發(fā)學(xué)生的動手操作能力，促使學(xué)生去用溫度計(jì)測量每一天的氣溫，了解更多關(guān)于天氣的知識。

（二）利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)活動

動手能力的形成是需要學(xué)生通過觀察體驗(yàn)活動中才能夠形成。因此，比較生動、直觀、形象的材料展示，能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，就要利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾，為學(xué)生提供更多的感性材料，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾R。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行不斷的觀察和思考，讓學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，進(jìn)而不斷提升自身的動手操作能力。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生測量物體的溫度時，先讓學(xué)生通過觀察對兩杯水的溫度進(jìn)行測量，在讓學(xué)生用觸覺測量兩杯水的溫度。熱水到底有多少度，涼水又有多少度，讓學(xué)生判斷兩杯水之間的溫差。學(xué)生僅憑視覺和觸覺是無法測量出兩杯水的溫度的，這時教師就可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生借助一種工具能夠?qū)杀臏囟葴?zhǔn)確地測量出來。這時學(xué)生就會考慮到用溫度計(jì)進(jìn)行測量，教師也要指導(dǎo)學(xué)生正確的操作方法，能夠積極動手去測量更多物體的溫度。

（三）注意實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的很多實(shí)驗(yàn)操作都能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生提升自身的動手操作能力。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中就需要利用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去動手操作，鍛煉自身的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提升自身的學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

綜上所述，只有讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中掌握更多的基礎(chǔ)知識，自主地參與到動手操作中，才能促使學(xué)生全面成長，提升學(xué)生的動手能力。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué) 江蘇】