周艾琦

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種軟件的推陳出新，就讓信息技術(shù)學(xué)科的自學(xué)能力顯得尤為重要。本文就信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提出以下四個注意點：創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的任務(wù)，提供學(xué)生能借力的載體，培養(yǎng)學(xué)生愛自學(xué)的習(xí)慣，給予學(xué)生立體化的評價；并討論如何在探究中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

自學(xué)能力，是指在沒有教師和其他人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。隨著人們對知識建構(gòu)的深入研究，自學(xué)能力越來越受到人們的重視。探究型學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在信息技術(shù)課程中，我們平常所說的主題化拓展研究活動就屬于探究型學(xué)習(xí)方式。那么，我們應(yīng)如何在信息技術(shù)課中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的任務(wù)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。

興趣是最好的老師，一項有趣的任務(wù)或項目是學(xué)生開展探究活動的前提和保障。教師創(chuàng)設(shè)的情境、提出的任務(wù)都應(yīng)貼近生活，符合學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生愿意了解，樂于探究。例如，在學(xué)習(xí)“藝術(shù)字”知識時，我們可以設(shè)計一個“為學(xué)校刊物設(shè)計封面”的任務(wù)；在學(xué)生學(xué)會綜合排版后，可以設(shè)計一個“我的胸卡我來做”的任務(wù)；在畫圖教學(xué)中，可以設(shè)計一個“小小設(shè)計師”的任務(wù)等。學(xué)生為了完成這些有趣的“任務(wù)”，會主動引發(fā)探究需求，積極開展探究活動。

二、提供學(xué)生能借力的載體

要提升學(xué)生的自學(xué)能力，就要幫助學(xué)生理清思路，降低學(xué)習(xí)難度，這就要求教師為學(xué)生提供能借力的載體。目前，我們用得比較多的是文本型學(xué)案或互動學(xué)習(xí)平臺，通過這些載體，可以幫助學(xué)生對要探究的內(nèi)容先有一個整體的認(rèn)識，再有細(xì)節(jié)的了解，同時還是解決疑難問題的求助熱線。

無論采取哪種載體形式，都一定要融入教學(xué)者對學(xué)科、對整個知識單元的理解和整體把握。載體應(yīng)包含清晰的任務(wù)流程、完善的技能訓(xùn)練、多元的評價體系、豐富的課后拓展、無限的自主創(chuàng)新、多彩的情感體驗，應(yīng)當(dāng)是良好的“整體”與可行“細(xì)節(jié)”的載體。

以下是LOGO基礎(chǔ)知識的學(xué)案節(jié)選：

請你輸入下面這條命令，按回車后觀察結(jié)果，并完成下面的填空。

rt 90

rt 90 這條命令的作用是：（）其中rt的含義是（），90的含義是（）

結(jié)論：右轉(zhuǎn)命令的格式是（）

這樣的學(xué)案有助于學(xué)生的知識建構(gòu)，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程條理清晰，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生愛自學(xué)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。習(xí)慣不是一朝一夕形成的，而是一個漫長的過程，必須從小培養(yǎng)。

有些信息技術(shù)教師認(rèn)為年齡太小的孩子不適合自學(xué)，于是放棄了讓學(xué)生自學(xué)的機會。殊不知，錯過了從小培養(yǎng)自學(xué)的機會，等到學(xué)生大了，再想培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)生會很難適應(yīng)，因為他已經(jīng)習(xí)慣了被動接受。在信息技術(shù)初學(xué)階段，我們不妨鼓勵學(xué)生多做嘗試，給學(xué)生留有足夠的思維空間，把更多時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中體驗自學(xué)的樂趣。只要合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有自學(xué)成功的體驗，相信一定可以激發(fā)起學(xué)生的成就感，讓學(xué)生愛上自學(xué)并形成習(xí)慣。

四、給予學(xué)生立體化的評價

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價關(guān)系到學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。小學(xué)階段信息技術(shù)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會知識上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識進行評價，更重要的是要對學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因素進行評價。

這張表中的十幾個問題，不僅注重了對結(jié)果的評價，還注重了對過程的評價，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個維度立體地衡量每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

總之，信息技術(shù)發(fā)展之快令人目不暇接。我們要培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識去實際生活中運用，在運用知識的過程中、在分析解決實際問題的過程中逐步提高自己的能力，能力提高了，綜合素質(zhì)提高了，碰到新的問題，就自然而然會去思考并找到解決的方法和途徑。只有培養(yǎng)出這樣的學(xué)生，他們將來才能夠適應(yīng)社會需求，跟上時代前進的步伐。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 江蘇】