焦亞斌

摘要：尖子生的培養(yǎng)是一個非常值得思考的問題，在當(dāng)前教育形勢下要面向全體學(xué)生，這并不是說每一個學(xué)生都要成為尖子，實(shí)際也不現(xiàn)實(shí)，所以只要有成長的都可以算是尖子，教學(xué)中重點(diǎn)以情感策略以及培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要方法，讓每一個學(xué)生都有成就感，進(jìn)而喜愛上物理。興趣是原動力，有興趣并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生主動參與到物理學(xué)習(xí)和探索中，即便是后進(jìn)生也能逐步成為尖子。

關(guān)鍵詞：物理;尖子生;培養(yǎng)

學(xué)習(xí)尖子在班級當(dāng)中的作用是非常顯著的，其對班級學(xué)風(fēng)，對學(xué)生探索良好學(xué)習(xí)方法都有著巨大的作用，而尖子是如何煉成的，非常值得探究。

一、教師科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生

高中物理的難度是比較高的，絕大多數(shù)學(xué)生都如此認(rèn)為，這種認(rèn)識一直在學(xué)生群體當(dāng)中存在，所以很多時候上高一學(xué)生的課會發(fā)現(xiàn)很多高一新生對物理有著畏懼心理，還沒有開始學(xué)，就已經(jīng)害怕了，很顯然這樣的心理狀態(tài)是很難學(xué)好高中物理的，因此要培養(yǎng)物理學(xué)科的尖子生，就需要盡快地消除學(xué)生對物理的無端畏懼。

首先，尖子生的培養(yǎng)一定要注重課堂的效率，在有限的時間內(nèi)完成足量的教學(xué)任務(wù)，課堂要有高度、有深度，而這些活動的基礎(chǔ)就是“自學(xué)先行”，學(xué)生必須課前完成本節(jié)課需要解決的基礎(chǔ)向題，并對有難度的問題加以梳理和思考，帶著問題走進(jìn)課堂，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地聽課，這樣的學(xué)習(xí)更能加深對知識的理解，同時自學(xué)能讓課堂的起點(diǎn)適度提升，用更充裕的時間來保證難點(diǎn)知識的突破和學(xué)生能力的提升。學(xué)生一旦形成“先人為主”的好習(xí)慣，物理課程的學(xué)習(xí)難度也將大大降低，有思維能力的學(xué)生也將會迅速脫穎而出，由此可見，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高度自覺的自學(xué)，非常有利于尖子生團(tuán)隊的形成。

其次，對于教師而言，作為一名教師，知識儲備和閱歷都比學(xué)生強(qiáng)很多，但如何把這些利用起來，引導(dǎo)學(xué)生愛上物理卻非常值得思考。先讓學(xué)生信任教師，當(dāng)學(xué)生信任物理教師通常就會逐步降低對物理的畏懼心理。比如某位教師班上的一位學(xué)生物理方面的成績一直有波動，這里并不是說學(xué)生成績不好，而是心理素質(zhì)上不是很好，面臨一些重要考試，總會出現(xiàn)一些問題，所以教師采用個別交流的方法，并且鼓勵學(xué)生說：“老師相信你行的，你應(yīng)該考這么多?！?/p>

最后，在課堂教學(xué)中需要創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，某教師在講授伏安法測電阻時，在針對電流表內(nèi)外接法的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中這樣總結(jié)“大內(nèi)高手，小老外”，即大電阻內(nèi)接偏高，小電阻外接偏小。學(xué)生聽老師的總結(jié)覺得非常有趣，在輕松的氛圍當(dāng)中就把伏安法測電阻的知識掌握了。實(shí)踐證明，教師采取情感策略不僅可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對物理的理解，更能增強(qiáng)教師的親和力。對于學(xué)生而言，只有自己去探究出來的知識才是自己的，寬松的課堂氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生去探索、去認(rèn)知、去質(zhì)疑，質(zhì)疑是很好的品質(zhì)，但沒有寬松的氛圍，學(xué)生不敢說也不敢想，被動接受教師講的內(nèi)容，那顯然培養(yǎng)不出尖子生。所以教師要想方設(shè)法地激趣，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生可以自由地探索物理知識。

二、磨礪學(xué)生練就習(xí)慣

寬松和諧的課堂氛圍更容易培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，正如上文所言，學(xué)生只有自己探索出來的知識才是自己的，所以教學(xué)中要磨礪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教育改革當(dāng)中互聯(lián)網(wǎng)是一個非常重要的推手，走互聯(lián)網(wǎng)+教育的道路是目前教改的主流模式，為了培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者建議合理利用信息技術(shù)來打造信息化課堂，讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下進(jìn)行自主的探究。

由此，在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)尖子生積極思維的習(xí)慣，比如說在物理教材上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個詞匯，即可以證明。它主要是指等到數(shù)學(xué)知識達(dá)到一定水平自己就可以證明。對于尖子生而言，并不應(yīng)等到數(shù)學(xué)知識達(dá)到一定水平，而是應(yīng)該積極地思考怎么證明，比如說動能定理的推導(dǎo)，就需要微積分初步的相關(guān)知識，課標(biāo)中也提到微元法和矢量方法。學(xué)生要有這種接受挑戰(zhàn)的思維，并積極主動地去解決有挑戰(zhàn)性的問題。這里會出現(xiàn)一個問題，即并不是所有學(xué)生都能夠跟上教師節(jié)奏，尖子生能夠跟上，但后進(jìn)生怎么辦。因此采取基于微課或MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在課前利用微課或MOOC來自主學(xué)習(xí)，初步掌握新課的內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課或MOOC的過程中梳理問題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生不明白的地方才是學(xué)生需要解決的。

學(xué)生在線上完成了知識的學(xué)習(xí)，在線下的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式同樣需要注重培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此課堂教學(xué)過程中要有情境，有質(zhì)疑，有實(shí)踐。情境可以直接考慮讓學(xué)生展示一下微課的學(xué)習(xí)成果，比如說伏安法測電阻，學(xué)了微課之后，課堂上直接上實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生反饋回來的信息組織后續(xù)的教學(xué)，這種重點(diǎn)突出學(xué)生反饋的問題。用問題來引領(lǐng)學(xué)生自主探究或合作探究。比如被測電阻阻值是已知的，比較一下測量值和額定值之間的差異，并分析原因。提示為什么內(nèi)外接法測量的結(jié)果不一樣，重新分析原因。能否設(shè)計出一個電路來消除測量的誤差。這一類問題是層層遞進(jìn)的推理性問題，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。為了方便管理，教師可以利用平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備將學(xué)生小組討論和試驗(yàn)的過程拍攝下來方便后續(xù)點(diǎn)評。

綜上所述，學(xué)生并不一是每一個都能成為尖子生，這跟學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的教法有著非常緊密的關(guān)系，因此不管是作為教師還是作為學(xué)生都要在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面進(jìn)行研究，教師要采取方法引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生自己也要自主養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣大概率可以培養(yǎng)出尖子生。

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編輯 李建軍