基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)在《數(shù)碼攝影與攝像》課程中的研究與實(shí)踐

陳亞芝，周 東，李 可

(廣東理工職業(yè)學(xué)院 人工智能學(xué)院，廣東 廣州510091)

0 引言

“工作過程”是指在企業(yè)里選擇一定的工作任務(wù)，完成任務(wù)后獲得一定的工作成績(jī)，這樣一個(gè)較完整的工作程序就是一個(gè)過程［1－2］?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，把職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)出的學(xué)生能較快適應(yīng)工作崗位的要求［3］?！绊?xiàng)目教學(xué)”是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與工作項(xiàng)目的全過程，并在這一過程中掌握理論知識(shí)和操作技能，解決工作任務(wù)執(zhí)行中遇到的困難，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［4－5］。

《數(shù)碼攝影與攝像》是一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程［6－7］。目前，該課程存在兩大問題: ①教學(xué)內(nèi)容碎片化。課程理論被分成許多知識(shí)片段，知識(shí)的講授缺乏針對(duì)性和連貫性，學(xué)生難以運(yùn)用到實(shí)踐中;②實(shí)踐教學(xué)脫離項(xiàng)目實(shí)踐。大部分教師沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，影響教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目過于簡(jiǎn)單，學(xué)生技能無法得到提升。本文根據(jù)《數(shù)碼攝影與攝像》核心技能要求，對(duì)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

1 基于工作過程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)思路

1.1 課程定位

《數(shù)碼攝影與攝像》以培養(yǎng)學(xué)生掌握攝影與攝像基本知識(shí)及基本技能為目標(biāo)，要求學(xué)生靈活掌握常用的拍攝方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)平面造型表現(xiàn)藝術(shù)的感悟能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

1.2 課程設(shè)計(jì)思路

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)首先要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。教師與專家一起討論所設(shè)置的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)是否覆蓋了工作過程與內(nèi)容，以及應(yīng)掌握的職業(yè)能力。引入工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式到課堂中，以項(xiàng)目為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心進(jìn)行理論與實(shí)踐?；诠ぷ鬟^程項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)思路如圖1 所示。

作過程項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)思路

2 基于工作過程的項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施

2.1 選取教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型工作項(xiàng)目

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師選取一些典型的攝影與攝像項(xiàng)目，和學(xué)生一起探討每一類項(xiàng)目的特點(diǎn)、拍攝目標(biāo)、拍攝要點(diǎn)、拍攝計(jì)劃、拍攝技巧和拍攝過程，以供學(xué)生在拍攝時(shí)參考。改革后的《數(shù)碼攝影與攝像》課程教學(xué)內(nèi)容安排見表1。

2.2 教學(xué)組織

2.2.1 一體化教學(xué)

課程安排采用一體化教學(xué)，根據(jù)《數(shù)碼攝影與攝像》課程特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，將理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合。為了加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行開放式管理，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自主實(shí)訓(xùn)。

圖1 基于工作過程項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)思路

表1 改革后的數(shù)碼攝影與攝像課程教學(xué)內(nèi)容

2.2.2 組織與實(shí)施項(xiàng)目

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)組織與實(shí)施如圖2 所示。

(1) 制定項(xiàng)目方案。教師創(chuàng)設(shè)工作情境、提出工作任務(wù)。學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定成員分工以及工作步驟。在實(shí)踐課程之前教師給學(xué)生準(zhǔn)備好一份工作單作為實(shí)訓(xùn)操作的指導(dǎo)性文件。

(2) 實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。在拍攝過程中小組交流完善拍攝方案，完成外拍創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)生根據(jù)所拍攝照片的情況進(jìn)行反饋，填寫工作單，回答指導(dǎo)性文件中相關(guān)問題。

圖2 基于工作過程項(xiàng)目化教學(xué)組織與實(shí)施

(3) 作品展示。實(shí)踐模塊結(jié)束后，小組成員制作PPT，在課堂上展示，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，再由教師點(diǎn)評(píng)，展示與匯報(bào)結(jié)束后，教師總結(jié)任務(wù)完成情況。

2.3 考核評(píng)價(jià)

課程考核內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)過程考核、綜合應(yīng)用能力2個(gè)部分，評(píng)價(jià)形式為教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)。過程考核占50%，綜合應(yīng)用能力考核占50%。教學(xué)過程考核評(píng)分表如表2 所示。綜合應(yīng)用能力考核評(píng)分表如表3 所示。

表2 數(shù)碼攝影與攝像項(xiàng)目教學(xué)過程考核評(píng)分表

表3 數(shù)碼攝影與攝像綜合應(yīng)用能力考核評(píng)分表

3 基于工作過程的項(xiàng)目化課程實(shí)施效果

經(jīng)過一年的實(shí)踐與探索，課程改革實(shí)踐取得了預(yù)期效果，學(xué)生在初步就業(yè)中能更加有信心做好攝影與攝像相關(guān)工作，并且在技能競(jìng)賽中也有了突破，在省級(jí)大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品設(shè)計(jì)大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

4 結(jié)語

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)方案是以崗位工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，強(qiáng)化學(xué)生崗位意識(shí)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)工作知識(shí)，獲得直接工作經(jīng)驗(yàn)，滿足工作崗位的實(shí)際需要。通過基于工作過程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，任務(wù)責(zé)任明確，打破了強(qiáng)調(diào)知識(shí)完整性的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。培養(yǎng)該方案能有效提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才具有重要作用。