文/敖桂花

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出：合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。英語教材是英語課程資源的核心部分（中華人民共和國教育部，2012）。當(dāng)前，教材整合越來越受到中小學(xué)教師的重視。整合的方法，無非是增、減、刪、前置或后挪在同一個主題或者是話題指導(dǎo)下的教材內(nèi)容。整合的目的是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，能夠使教學(xué)進一步走近學(xué)生的生活，走向問題的解決，走入學(xué)科的深處，走入指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教育。

問題簡析

隨著整合課程趨勢的推進，教材整合在實際操作過程中容易出現(xiàn)諸多問題，如：教學(xué)內(nèi)容移位；整合過的單元教學(xué)內(nèi)容雖然話題相近，但內(nèi)容上缺乏邏輯關(guān)系，可用的語料不足，教材整合流于形式；教師為了整合而開展的一些活動往往需要教師和學(xué)生大量地創(chuàng)造材料，不便于操作和實踐，增加了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致最后不了了之。此外，不恰當(dāng)?shù)慕滩恼先菀讓?dǎo)致學(xué)生的外語解碼能力斷層，阻礙其外語閱讀理解能力的提升，也會導(dǎo)致話題下的教學(xué)活動無法開展，教學(xué)效果不能得到充分落實，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生成績差距進一步拉大。

如何有效解決教材整合過程中碰到的教材內(nèi)容單薄、可用資源缺乏、學(xué)生語音解碼能力難以提升等問題？筆者認(rèn)為，在小學(xué)初始階段通過構(gòu)建自然拼讀與小學(xué)英語教材整合的課程可以幫助教師找到解決問題的有效途徑。依據(jù)課程大綱，教師對一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)進行整體規(guī)劃，分步操作，從話題、語言和認(rèn)知幾方面進行獨立式、融合式、銜接式的拼讀教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律。教師選取多樣的資源，多維化地評價學(xué)生，通過課堂教學(xué)不斷積累學(xué)生的交際語言，從而優(yōu)化整合課程的實施條件，持續(xù)完善整合課程體系，最終發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文將以蘇教版《譯林牛津小學(xué)英語1A》（以下簡稱《譯林1A》）、《青少版新概念牛津Starter A》（以下簡稱《JNCE Starter A》）和《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法1》（以下簡稱《瑞格拼讀1》）的整合為例，例談自然拼讀與教材整合的思路，以優(yōu)化課程設(shè)計。

整合原則

構(gòu)建自然拼讀與小學(xué)英語教材整合的課程，既要基于教材設(shè)計的特點，又要符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律。這個課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，訓(xùn)練學(xué)生的單詞解碼能力和詞匯拼寫能力，提高學(xué)生對詞匯的掌握程度，提升語言應(yīng)用能力。課程整合還必須符合《課標(biāo)》的要求，與教材銜接，便于操作與實踐。為此，課程的設(shè)計應(yīng)遵循以下三個原則：話題契合原則、教學(xué)目標(biāo)匹配原則、認(rèn)知情感對應(yīng)原則。（侯云潔、周芳，2018）

1. 話題契合原則

《譯林1A》的話題非常貼近學(xué)生的生活實際，圍繞一個剛?cè)雽W(xué)的孩子的生活，從“自我介紹”“打招呼”“家人與老師之間的介紹”“個人文具”“水果”“顏色”“個人能力”“天氣與衣著”這8個方面展開。《JNCE Starter A》前5個單元的生活場景，都是基于目標(biāo)字母作為首音的單詞創(chuàng)設(shè)的情境話題，分別是“打招呼”“去野餐”“個人興趣”“個人生活環(huán)境”“知道的動物”。后面3個單元主題為“我的家人”“生日禮物”“我的文具”。本書話題場景多在公園、動物園、家或教室展開。《瑞格拼讀1》是按26個字母順序編排單元，每個單元教授2個字母的名與音的認(rèn)讀和3個首音相同的例詞，并在詞的基礎(chǔ)上進行1個中心句型的磨耳輸入。每個磨耳輸入的句型都與學(xué)生的實際生活緊密關(guān)聯(lián)，包含“詢問物品”“物品所屬”“個人喜好”“個人能力”“個人品質(zhì)”等。在話題方面，《瑞格拼讀1》可以靈活地與主教材進行組合或混搭。

2. 教學(xué)目標(biāo)匹配原則

《譯林1A》有大約15個主要句式，32個看圖會認(rèn)讀的“三會單詞”，8首需要會說唱的歌曲或歌謠，總詞匯量大約有102個（包含所有的拓展詞匯），其中視覺詞有31個（見表1畫橫線的單詞）。

《JNCE Starter A》前8個單元的主要教學(xué)內(nèi)容包含了26個字母的字母名、字母音、大小寫識記和辨別、字母和發(fā)音的初步對應(yīng)。整本書里由詞組構(gòu)成的短句和生活中常用的語氣詞居多，比較符合剛學(xué)說話的孩子的接受水平。完整句子約25個；書中出現(xiàn)的視覺詞有32個（見表1黑體的單詞）。6—8單元已開始涉及培養(yǎng)學(xué)生初步的書寫能力和對語法概念的理解，如：“What is”“name is”的完整形式和縮寫形式的認(rèn)識；“a”和“an”用法歸類，it’s 和 it isn’t對比，名字的首字母大寫，培養(yǎng)學(xué)生語序意識；對“This is”與“That’s”中指示代詞的理解等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要開始嘗試書寫句子。

《瑞格拼讀1》主要教學(xué)內(nèi)容為26個字母的字母名和字母音，同時介紹字母大小寫之間的不同、大小寫的書寫、字母和發(fā)音的對應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)該書后應(yīng)具有良好的音素意識，能夠即看即說20個視覺詞（見表1加星標(biāo)的單詞），能夠流利讀出含有視覺詞的句子，能夠拼讀簡單的單詞，能夠理解和回答簡單問題，能夠輸出書中使用的簡單句子結(jié)構(gòu)。該書不要求學(xué)生認(rèn)讀出apple、alligator、book 等詞，只要能認(rèn)圖說單詞即可。書中磨耳句型所用的詞匯，絕大多數(shù)是多爾希視覺詞表（Dolch Sight Words List）中的詞（見表1打鉤的單詞）。

《瑞格拼讀1》的教學(xué)目標(biāo)與《JNCE Starter A》的大部分教學(xué)目標(biāo)相互融合，但目標(biāo)要求比《JNCE Starter A》更精細(xì)一些，認(rèn)讀要求沒有那么高，但落腳點更扎實，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音的同時，鞏固對字母的“形”的認(rèn)知，更利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和長遠(yuǎn)的發(fā)展。《瑞格拼讀1》是專門為母語為非英語國家的孩子設(shè)計的自然拼讀入門書，系統(tǒng)地教授26個字母的名與音，以建立學(xué)生的音素意識為主，以全語言交際法進行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生大量使用視覺詞組成的簡單句子進行交流，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會拼讀和簡單交際?！蹲g林1A》和《JNCE Starter A》視覺詞合在一起一共47個，而《瑞格拼讀1》的很多重要詞匯和磨耳輸入的視覺詞與前兩本教材里教授的詞匯約有68%是完全重合的。

表1. 多爾希視覺詞表（Dolch Sight Words List）（英語閱讀常見詞表）

遵循教學(xué)目標(biāo)匹配原則進行的整合可以有效地解決教材整合中的簡單堆砌問題。教師在進行《譯林1A》教學(xué)時，可以穿插進行《瑞格拼讀1》的教學(xué)，豐富教學(xué)語言。教師在教授《JNCE Starter A》之前，先在《瑞格拼讀1》里把要教的內(nèi)容生動有趣地輸入了一遍，然后再教《JNCE Starter A》，讓學(xué)生比較輕松地落實認(rèn)讀任務(wù)。教師教學(xué)時使用的語言也要更加多樣，而不只是局限于幾個詞。這種方式可以使各種語境互相融合，使教學(xué)內(nèi)容豐富化、生活化，學(xué)生在學(xué)習(xí)后也能靈活地使用語言。

3.認(rèn)知情感對應(yīng)原則

一年級學(xué)生已經(jīng)有了比較形象、具體的生活經(jīng)驗，但教師能用的英語課堂用語卻很有限。那么，一年級的教學(xué)核心目標(biāo)是否應(yīng)同語文一年級的教學(xué)重點一樣，先讓學(xué)生打好字母和音素意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，然后再進行詞與句的教學(xué)？對英語為非母語國家的孩子早期閱讀的相關(guān)研究表明，對于處在早期語言學(xué)習(xí)階段或零語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的孩子，前期有效的磨耳輸入尤其重要。教師的課堂用語應(yīng)盡量多用視覺詞組成的句子，這樣有利于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和發(fā)展。

優(yōu)化對策

下面筆者參考《課標(biāo)》，依照話題與功能線和各語法關(guān)聯(lián)度，遵從由易到難的原則，將兩本教材的授課順序進行調(diào)整（見表2）。

對比兩本教材，《JNCE Starter A》具有很完整的語音教學(xué)體系，語法教學(xué)條理嚴(yán)謹(jǐn)，所以在調(diào)整順序時，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)完整性和語言習(xí)得的循序漸進性，筆者采取以《JNCE Starter A》為主，《譯林1A》根據(jù)情況靈活調(diào)整的方式進行整合。調(diào)整后，教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)《譯林1A》時，每周開展1—2節(jié)“獨立式”自然拼讀課；學(xué)生學(xué)習(xí)到《JNCE Starter A》時，教師根據(jù)內(nèi)容的適切性，進行“融合式”拼讀整合課；后期再根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展需求和教材整合的完整性，進行“銜接式”拼讀整合課。

表2.

1. 進行“獨立式”自然拼讀課

“獨立式”自然拼讀課是指在學(xué)生還未接觸到字母學(xué)習(xí)時進行的前置性自然拼讀課或課時充分時的課程內(nèi)容安排的調(diào)節(jié)。如《譯林1A》教材不涉及字母教學(xué)，而《JNCE Starter A》教材從第一單元就要開始字母教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容集中出現(xiàn)在第三課時，如圖1、圖2所示。

這樣的教材編排導(dǎo)致一個課時很難達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。教師只有進行前置性的獨立拼讀課（見圖3、圖4），才能更充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 進行“融合式”課程整合課

在課堂中進行詞匯教學(xué)時，教師有意識地采用自然拼讀的方式進行音形對應(yīng)的語音教學(xué)，而不再采用以往的整體認(rèn)讀詞的方式。如以往教授“bed”都是教師直接出示圖片，告訴學(xué)生：“This is a bed.” 而采用自然拼讀法教學(xué)后，筆者這樣教授新詞：“Letter B says /b/, and letter E says /e/;letter D says /d/. Let’s put them together:b, e, d, bed. Good job. This is a …”(Ss:“Bed.” 教師出示bed圖片) 這樣的單詞教授方式可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)其拼讀單詞的過程中建立音、形、義的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)完26個字母后，拼讀能力將快速增長，因為這種英語拼讀方式類似于漢語拼音的音節(jié)拼讀方式，學(xué)生可以通過遷移來加速習(xí)得這種技能。

圖1.

《瑞格拼讀1》，每個單元都會有一到兩個主要句式的學(xué)習(xí)。如Unit 1“Aa Bb”中主要句式為：What’s this?An / A… 這個句式與《JNCE Starter A》Unit 1的內(nèi)容高度匹配，而且相對更完整。教師在上完拼讀內(nèi)容之后，再上《JNCE Starter A》時，就可以把前面學(xué)過的語言有效地轉(zhuǎn)化為教師話術(shù)，這樣學(xué)生能聽得懂，會回應(yīng)，學(xué)習(xí)成就感就會更強，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立。

3. 進行“銜接式”拼讀整合課

圖2.

圖3.

圖4.

圖5.

《瑞格拼讀1》里，每學(xué)完6個字母就會出現(xiàn)一個復(fù)習(xí)單元（見圖5）。復(fù)習(xí)單元里有拼讀、拼寫技能訓(xùn)練和4個視覺詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于起始階段的英語學(xué)習(xí)者來說是非常實用的學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。這部分正好可以作為《JNCE Starter A》每個單元Lesson 3的延展和內(nèi)容提升。

在學(xué)習(xí)這個拼讀復(fù)習(xí)單元時，教師就可以把《譯林1A》和《JNCE Starter A》里學(xué)過的符合類似拼讀規(guī)律的詞拿出來讓學(xué)生進行練習(xí)，既可加速學(xué)生對拼讀技能的習(xí)得，又能讓他們在趣味中鞏固對詞匯的記憶。學(xué)完視覺詞后，利用詞匯卡片，教師就可以讓學(xué)生把所學(xué)過的零散詞匯任意組合成短語和句子進行認(rèn)讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。

附：

《譯林1A》教材解讀

《JNCE Starter A》教材解讀

《瑞格拼讀1》教材解讀