文 / 陳新忠 李婧

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，普通高中英語課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展的課程評價體系（中華人民共和國教育部，2018）。教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)評價既包括多途徑收集信息的過程，也包括針對教學(xué)實踐的各類反饋信息。教師在確定評價工具和方式時，應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的個體差異等因素，并與學(xué)生共同討論，形成切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)和方案。對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的階段性評價也是教學(xué)過程的重要組成部分，教師應(yīng)充分發(fā)揮其診斷性評價的功能，著重考查學(xué)生在特定時段的學(xué)習(xí)成效與不足。

筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)了目前教學(xué)中存在的一些問題。部分教師按照單一的教學(xué)進(jìn)度實施教學(xué)，忽視對學(xué)生實際學(xué)情的分析，缺少基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。同時，紙筆測試是目前課堂教學(xué)中較為主要的評價方式。此外，越來越多的老師開始利用信息技術(shù)輔助日常教學(xué)。例如，教師通過機(jī)器閱卷統(tǒng)計正答率、發(fā)現(xiàn)問題，在試卷講評時重點講解，幫助學(xué)生解決問題。但部分教師未將統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，沒有充分考慮學(xué)生出現(xiàn)該問題的具體原因，常出現(xiàn)“就題講題”的現(xiàn)象。

事實上，要解決上述問題，最重要的是教師要對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的評價?？荚嚍樵u價提供信息和數(shù)據(jù)，是評價的一種途徑；評價可以依據(jù)考試的成績，但也可以依據(jù)其他的信息和途徑（梅德明、王薔，2018）。教師可以通過觀察、測驗、訪談和問卷等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、研究和評估，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，為有效教學(xué)服務(wù)。

診斷性評價

Heaton（2000）認(rèn)為，診斷性評價的應(yīng)用目的與成績測試恰恰相反，成績測試關(guān)注的是學(xué)習(xí)成功的程度，而診斷性評價關(guān)注的則是失敗的程度，即學(xué)習(xí)者在哪些方面犯了錯誤，進(jìn)而找出補救的辦法。Linn & Gronlund（2003）認(rèn)為，診斷性評價是在教學(xué)過程中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的評價方式。診斷性評價在課堂教學(xué)中可被用作確定造成持續(xù)的學(xué)習(xí)困難的原因，診斷結(jié)果可應(yīng)用于彌補與持續(xù)的學(xué)習(xí)困難有關(guān)的缺陷。武尊民等（2011）和武尊民（2017）認(rèn)為，診斷性語言評價用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的不足之處，測試結(jié)果為教學(xué)提供旨在改進(jìn)或補救的反饋信息。診斷性語言測評為課堂教學(xué)決策提供依據(jù)，教師根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)更多更有針對性的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n程或?qū)W習(xí)內(nèi)容。同時，學(xué)生可以清楚地了解自己的問題所在，并以此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，有針對性地練習(xí)或強(qiáng)化學(xué)習(xí)。陳新忠（2018）認(rèn)為，診斷性評價是在教學(xué)之前或教學(xué)過程中，對學(xué)生無效的學(xué)習(xí)行為和薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并在兼顧與學(xué)習(xí)相關(guān)的多種因素的同時作出的診斷，其目的是為促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。有效的診斷性評價有助于教師找準(zhǔn)學(xué)生問題，制訂教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)材料，設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生解決問題，切實提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

診斷性評價的形式多樣。第一，教師可根據(jù)需求和目標(biāo)設(shè)計特定的紙筆測試試卷，追蹤調(diào)查試卷中的特定部分，進(jìn)行階段性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。第二，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和同伴的作用，利用活動表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)日志或隨筆、課堂觀察、訪談、自評、同伴評價等多種評價手段獲取診斷性信息。例如，教師為學(xué)生提供英語考試結(jié)果自我診斷表（見表1），讓學(xué)生在每次考試后進(jìn)行自我診斷，經(jīng)過階段性統(tǒng)計和分析，學(xué)生可判斷出自己的問題所在，并在下一階段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。第三，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展問卷調(diào)查。問卷調(diào)查能快速、客觀地呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果，為教師節(jié)省時間，提高效率。

付蕾（2016）構(gòu)建了高中英語聽力診斷式教學(xué)模型，并指出診斷式教學(xué)理論的五個要素：進(jìn)行多元診斷、形成診斷報告、設(shè)計教學(xué)方案、實施教學(xué)方案和檢驗教學(xué)效果。武尊民（2017）指出，診斷性評價與課堂教學(xué)的融合主要包括四個階段：計劃診斷性測評、選擇與規(guī)劃診斷性測評、診斷性測評的結(jié)果分析與反饋、進(jìn)行教學(xué)決策。

結(jié)合《課標(biāo)》和國內(nèi)外診斷性評價的理論與實踐，在診斷性評價指導(dǎo)下的高中英語課堂教學(xué)可分為以下幾個階段：

第一，確定評價目標(biāo)，設(shè)計評價方案。評價目標(biāo)的確定應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。評價目標(biāo)的確定直接影響著評價的效果及后續(xù)對教和學(xué)的指導(dǎo)作用。教師設(shè)計評價方案時應(yīng)注意評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化。

第二，進(jìn)行多元診斷，制訂教學(xué)計劃。教師收集數(shù)據(jù)、整理資料并進(jìn)行統(tǒng)計分析，進(jìn)而全面、客觀地診斷出學(xué)生的困難和問題，并以此為依據(jù)制訂有針對性和層次性的教學(xué)計劃，確定教學(xué)的重難點。

第三，開展教學(xué)活動，追蹤教學(xué)效果。教師在開展教學(xué)活動時，要堅持以學(xué)生為中心，以解決已診斷出的問題為目標(biāo)。課后，教師應(yīng)以訪談、問卷調(diào)查或教學(xué)后測等形式追蹤教學(xué)效果，為日后調(diào)整教學(xué)計劃作準(zhǔn)備。

表1. 英語考試結(jié)果自我診斷表

第四，進(jìn)行總結(jié)反思，歸納策略經(jīng)驗。教師在開展診斷性評價并完成教學(xué)后，應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和反思，歸納策略和經(jīng)驗，為后續(xù)的教和學(xué)提供改進(jìn)意見和參考依據(jù)。

教學(xué)案例

下面以一個高三英語閱讀填空的教學(xué)設(shè)計為例，具體闡釋在高中英語教學(xué)過程中如何利用診斷性評價找準(zhǔn)學(xué)生問題，制訂教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動。

1. 確定評價目標(biāo)，設(shè)計評價方案

閱讀填空題主要考查學(xué)生理解語篇上下文邏輯關(guān)系的能力。診斷性評價的目標(biāo)是通過調(diào)查學(xué)生做閱讀填空題的狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解語篇上下文邏輯關(guān)系方面的問題。因此，教師設(shè)計了調(diào)查問卷，讓學(xué)生用手機(jī)或電腦在網(wǎng)上填寫“關(guān)于高考英語閱讀填空題答題情況的問卷調(diào)查”（見表2），通過回答主觀和客觀題，學(xué)生充分表達(dá)自己在做題時的感受及遇到的困難。

2. 進(jìn)行多元診斷，制訂教學(xué)計劃

教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在閱讀填空題難易度的自我感受方面，12.5%的學(xué)生認(rèn)為閱讀填空題很難，41.66%的學(xué)生認(rèn)為較難，41.67%的學(xué)生認(rèn)為一般，認(rèn)為較易的學(xué)生僅為4.17%，沒有人認(rèn)為該題型很容易；在學(xué)生的平時成績方面，77.08%的學(xué)生在做該題型時能得到8分以上的成績；在完成題目花費的時間方面，62.5%的學(xué)生耗時在8分鐘以上；在做題習(xí)慣方面，學(xué)生存在著較大的個體差異，有的學(xué)生習(xí)慣先讀文章再分析選項，有的學(xué)生則習(xí)慣先讀選項，將選項帶入文章后做題，還有的學(xué)生喜歡讀到第一空，然后開始讀選項等；在正答率的影響因素方面，47%的學(xué)生認(rèn)為最影響正答率的是迷惑性強(qiáng)的個別干擾項；在做題時關(guān)注的各種因素方面，學(xué)生們表示，每次做題時會根據(jù)篇章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯的不同而有不同的側(cè)重點。此外，部分學(xué)生也給出了自己做題時認(rèn)為比較有效的經(jīng)驗和方法。

表2. 關(guān)于高考英語閱讀填空題答題情況的問卷調(diào)查

通過問卷調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做閱讀填空題時的主要困難是個別干擾項迷惑性太強(qiáng)，導(dǎo)致二選一時出現(xiàn)偏差，這也正是影響多數(shù)學(xué)生正答率的主要原因。

此外，通過教師長期的課堂觀察和作業(yè)統(tǒng)計，教師還發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在做題時過于關(guān)注空白處前后句的邏輯聯(lián)系，缺乏篇章意識，常常因忽略整篇文章的主旨和脈絡(luò)導(dǎo)致失分。

基于問卷調(diào)查診斷出的問題，教師確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點等。

（1）教學(xué)目標(biāo)

教師希望學(xué)生能夠：

① 克服障礙，帶空閱讀后厘清語篇要義和主要邏輯；

② 畫出幫助解決問題的銜接詞，并找準(zhǔn)閱讀填空題的相關(guān)邏輯關(guān)系；

③ 自主設(shè)計一份閱讀填空題試題（挑選五個句子設(shè)空并編寫一個干擾項）；

④ 完成并評價同伴所設(shè)計試題中干擾項的干擾性。

（2）教學(xué)重點

微技能訓(xùn)練和自主命題體驗。

（3）教學(xué)難點

① 引導(dǎo)學(xué)生克服障礙，帶空閱讀，從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義；

② 引導(dǎo)學(xué)生深入剖析干擾項和正確選項，作出正確判斷，準(zhǔn)確理解語篇上下文的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。

3. 開展教學(xué)活動，追蹤教學(xué)效果

在開展重點教學(xué)環(huán)節(jié)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀填空題的考查要求和命題特點。教師向?qū)W生呈現(xiàn)了2010年至2018年高考英語北京卷的閱讀填空題，并總結(jié)出閱讀填空題的語篇體裁均為說明文。由此教師引導(dǎo)學(xué)生歸納說明文的特點，之后有針對性地進(jìn)行了兩項微技能訓(xùn)練——主旨大意理解和邏輯關(guān)系理解。

（1）主旨大意理解

[任務(wù)一]

教師為學(xué)生提供一篇主旨明確、結(jié)構(gòu)清晰、段落大意明確的閱讀填空題（語篇不包含七個選項），學(xué)生閱讀語篇并回答以下三個問題，關(guān)注語篇要義。

Q1: What is the passage about?

Q2: What is the main idea of each paragraph?

Q3: What is the missing part about?Predict the content of the sentences in the blanks.

[任務(wù)二]

教師呈現(xiàn)學(xué)生因忽略篇章或段落主旨大意而失分的錯題，讓學(xué)生再次練習(xí)并通過關(guān)注語篇和文段要義厘清上下文邏輯關(guān)系。

[設(shè)計意圖]

教師通過觀察和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做題時過多關(guān)注句子間的邏輯關(guān)系，忽略了語篇要義，缺乏全局意識。因此引導(dǎo)學(xué)生在把握語篇和段落主旨的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確判斷上下文之間的邏輯關(guān)系，從而預(yù)測出缺失處的信息，最終作出正確的選擇。

（2）邏輯關(guān)系理解

[任務(wù)一]

學(xué)生閱讀教師截取的語篇片段，深入剖析所給選項并作出判斷，然后與同伴和教師討論，確認(rèn)答案，厘清上下文之間的正確邏輯關(guān)系，總結(jié)并提煉出上下文間常見的邏輯關(guān)系銜接詞。

[設(shè)計意圖]

教師呈現(xiàn)自己收集的錯題讓學(xué)生再次練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦常見的上下文邏輯關(guān)系銜接詞并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和提煉，如：并列或遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、例證關(guān)系、分總或總分關(guān)系、因果關(guān)系、指代關(guān)系。此外，教師也引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時態(tài)一致或句式一致等特點，對邏輯思維形成正確的認(rèn)識。

[任務(wù)二]

學(xué)生閱讀相關(guān)的寫作文段，根據(jù)上下文之間的邏輯關(guān)系填寫句子，將文段補充完整。

[設(shè)計意圖]

教師通過讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生從讀和寫兩方面強(qiáng)化對語篇邏輯關(guān)系重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

[任務(wù)三]

學(xué)生閱讀語篇，分析上下文的邏輯關(guān)系，回答批注中的問題（見圖）。

[設(shè)計意圖]

教師選取學(xué)生們在前期考試中因語篇邏輯關(guān)系而失分較多的文章，為學(xué)生挑出了部分重要的邏輯關(guān)系標(biāo)志詞，并采用批注形式針對相關(guān)的邏輯關(guān)系提出了問題。教師通過學(xué)生對問題的回答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文邏輯關(guān)系，對正確選項和干擾項進(jìn)行辨析，提升邏輯思維能力。

（3）自我挑戰(zhàn)與體驗

[任務(wù)一]

學(xué)生分成A、B兩組，分別閱讀兩篇不同的文章，完成有關(guān)主旨大意的不同閱讀任務(wù)。A組閱讀打亂段落順序的文章，排列出各段落的正確順序，畫出文章發(fā)展的流程圖；B組閱讀文章后寫出自己認(rèn)為合適的標(biāo)題，畫出思維導(dǎo)圖。完成任務(wù)后，同組成員相互討論和補充，完善自己對文章的理解。

[設(shè)計意圖]

該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過完成閱讀任務(wù)來充分理解語篇和段落要義，把握語篇的主要脈絡(luò)，為后續(xù)任務(wù)設(shè)計作好準(zhǔn)備。

[任務(wù)二]

教師課前已標(biāo)出兩篇文章中體現(xiàn)重要邏輯關(guān)系的詞匯并通過批注方式提出問題，學(xué)生閱讀和分析文本回答問題，厘清上下文的邏輯關(guān)系。

[設(shè)計意圖]

學(xué)生在教師批注的引導(dǎo)下分析文章細(xì)節(jié)，厘清上下文邏輯關(guān)系，關(guān)注語篇銜接方式。教師給學(xué)生分發(fā)自己整理的上下文邏輯關(guān)系批注筆記，幫助學(xué)生再次確認(rèn)和修訂自己的理解，糾正學(xué)生在細(xì)節(jié)理解上的偏差，為后續(xù)任務(wù)設(shè)計作好準(zhǔn)備。

[任務(wù)三]

學(xué)生基于自己對語篇主旨和邏輯關(guān)系的理解，設(shè)計一份閱讀填空題。

[設(shè)計意圖]

自己設(shè)計題目的活動對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)，該活動考查學(xué)生思維的創(chuàng)造性和邏輯性。教師希望學(xué)生自己設(shè)計題目時能站在命題人的角度深入剖析正確選項和干擾項，幫助學(xué)生在之后答題時作出正確判斷，提升思維品質(zhì)。

（4）同伴反饋與互評

學(xué)生完成試題設(shè)計后，A、B兩組同學(xué)交換作答。學(xué)生根據(jù)教師給出的試題評價表（見表3）對同伴設(shè)計的試題進(jìn)行評價并進(jìn)行闡述。

[設(shè)計意圖]

完成同伴設(shè)計的試題并進(jìn)行相互評價是對學(xué)生自主命題效度的考核，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對方出題時的優(yōu)點和缺點。評價表中的問題7和問題8再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注選項的干擾性問題，旨在幫助學(xué)生今后做閱讀填空題時能更快、更準(zhǔn)地找出干擾項。教師希望通過一系列細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

表3. 試題評價表

4. 進(jìn)行總結(jié)反思，歸納策略經(jīng)驗

在課后訪談中，一些學(xué)生表示在主旨大意理解和邏輯關(guān)系理解兩個環(huán)節(jié)上對閱讀填空題有了全新的認(rèn)識，之前從未如此細(xì)致地分析過閱讀填空題的篇章，這次的深入分析使自己對該題型有了更全面的認(rèn)識。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自主命題表現(xiàn)出了濃厚的興趣和極大的熱情，課堂氣氛活躍，參與度高。學(xué)生們對干擾項設(shè)計這一環(huán)節(jié)尤其感興趣，都希望自己能設(shè)計出一個干擾性強(qiáng)、思維量大的干擾項迷惑同伴。

教師改變了“題海戰(zhàn)術(shù)”和“就題講題”的做法，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、作業(yè)反饋相結(jié)合的方式全面診斷出學(xué)生在做閱讀填空題時存在的問題。在此基礎(chǔ)上，教師確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和教學(xué)流程，有的放矢，逐個擊破。學(xué)生通過微技能訓(xùn)練和自主命題等活動理解語篇要義和主要脈絡(luò)，辨析上下文之間的邏輯關(guān)系。

學(xué)生填寫的試題評價表、學(xué)生的口頭反饋以及之后學(xué)生的答題情況均反映出本節(jié)課的教學(xué)效果良好。但遺憾的是，因為教學(xué)時間緊張，除了口頭反饋、課堂觀察和作業(yè)統(tǒng)計外，教師并未能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)后測及相應(yīng)的統(tǒng)計、分析和總結(jié)。

結(jié)語

面對新形勢和新挑戰(zhàn)，一線教師應(yīng)提升素養(yǎng)，處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，以評促教、以評促學(xué)。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀《課標(biāo)》，突出學(xué)生在評價中的主體地位。有效的診斷性評價應(yīng)具有針對性和層次性，能幫助教師了解學(xué)生的已有知識，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，教師要據(jù)此制訂教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從而改善教學(xué)效果。