文/ 周建林

高考閱讀理解語篇

我國高考英語試題中的閱讀理解語篇大多選自英語國家的紙質(zhì)書報或有影響力的網(wǎng)站（網(wǎng)頁）。這些語篇具有以下幾個顯著特點：一是內(nèi)容新、題材廣，多為讀者喜聞樂見的新聞時事，包括新聞事件，新聞人物，科學新發(fā)現(xiàn)、新進展以及新技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用等；二是語言質(zhì)量高，多是出自著名媒體撰稿人之手，改編者也是英語功底深厚的中國高校英語專家；三是語篇類型（以下簡稱“語類”）豐富，有新聞類、廣告類、說明類、議論類、故事類、建議類和指令類等。

利用高考閱讀理解語篇培養(yǎng)寫作能力的優(yōu)勢

利用高考英語閱讀語篇培養(yǎng)學生的英語寫作能力具有幾個優(yōu)勢：第一，豐富的語類有利于培養(yǎng)學生的語類意識并把握現(xiàn)實生活中各類語篇的特點；第二，接觸大量的真實語篇有利于學生歸納各種段落的展開模式，如開頭段常常通過與文章主題相關(guān)的人或事引出主題，并激發(fā)讀者閱讀興趣；第三，通過學習真實的語篇，學生可以了解詞匯和語法在語篇寫作中的功能和用法，如在“因—果模式（cause—effect pattern）”中會出現(xiàn)一些特定 的 詞 匯， 像 concern、dif fi culty、dilemma、drawback、hamper、hinder/hindrance、obstacle、problem、snag等， 而 answer、consequence、effect、outcome、result、solution、solve 和resolve等則會出現(xiàn)在“問題—解決模式（problem—solution pattern）”的語篇或語段中（McCarthy，1991）。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）對必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）中的表達性技能提出了語言技能內(nèi)容要求，例如“根據(jù)表達目的選擇適當?shù)恼Z篇類型”“根據(jù)表達的需要，設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)”“根據(jù)需要創(chuàng)建出不同形式的語篇”等（中華人民共和國教育部，2018）。因此，利用高考閱讀語篇培養(yǎng)學生的語篇類型和語篇結(jié)構(gòu)意識，提高語篇寫作水平符合《課標》的要求。

高考語篇教學利用實例

1. 敘事語篇

本例采用的是2017年下半年浙江省普通高中英語學業(yè)水平考試試題第二部分閱讀理解A篇（見附文一）。

（1）語篇分析

語類：通過快速掃讀文章即可發(fā)現(xiàn)，這篇短文屬于敘事語類文本。判斷的依據(jù)是：① 反復出現(xiàn)的人稱代詞I / me和物主代詞my；② 反復出現(xiàn)的過去時態(tài)的謂語動詞；③ 文章先后出現(xiàn)的幾個主要人物（Mrs. Stanley、my father和Edna）；④ 有明顯的時間變遷（When I was in fourth grade... ；I live in the city now, ...）。

主題（意義）：末段有一句“Community isn’t so much a place as it is a state of mind（社區(qū)與其說是一個地方，不如說是一種心理感覺）.”O(jiān)xford Advanced Learner’s Dictionary (9th Edition) 對community作了如下解釋：The feeling of sharing things and belonging to a group in the place where you live.

關(guān)鍵詞（主題詞）：community、paperboy、customer。

語類特征：① 第一人稱；② 過去 時 態(tài)（did、would do、had done、was doing）；③ 直接引語、間接引語；④ 時間順序：倒敘（four years before...）。

語篇結(jié)構(gòu)：有顯著的時間標志（When I was in fourth grade...；After a while...； fi nally...；for several years...；Four years before...；Now...；I live in the city now...）。

語篇模式（discourse pattern）：敘事—說理模式。

（2）課堂教學目標

① 通過閱讀判斷本文的語類，并說出該語類的特征（判斷依據(jù)）。

② 引導學生發(fā)現(xiàn)敘述類文本的敘述者角度（第一人稱）、動詞時態(tài)（過去時態(tài)為主）、敘事順序（事件先后順序、倒敘）、人物思想和言語的表達方式（直接或間接引語）、寫作方式（對比、敘事、說理）。

③ 模仿本文的基本語類特征，試寫一篇關(guān)于自己親身經(jīng)歷的敘事文。

（3）課堂讀寫活動設(shè)計

① 教師告知學生這節(jié)課的教學目標。學生只有明確了學習任務(wù)和要求，才有可能更好地聚焦任務(wù)，高效率地完成學習。（1—2分鐘）

② 教師讓學生通讀全文，要求理解該語篇的主旨大意（main idea）和 主 題 意 義（thematic meaning）。教師可以讓學生在讀后用一句話來概括全文大意，即回答：“What’s the main idea of the passage?”教師還可以要求學生用一個名詞或名詞短語來回答“What is the passage about?”這個關(guān)于話題 / 主題的問題。教師還可以要求學生找出這個語篇中的key words（community、paperboy 和 customer）和故事中的人物（I、my father、Mrs.Stanley和Edna）以及他們之間的關(guān)系。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生理解語篇的大意并把握語篇的主題。（5分鐘）

③ 教師讓學生再次快讀全文，說出本文屬于什么語類（故事或敘事文），并說出判斷的依據(jù)是什么（反復出現(xiàn)的人稱代詞I / me和物主代詞my；反復出現(xiàn)的過去時態(tài)謂語動詞；事件的時間順序，還有人物、事件；有明顯的時間變遷）。（1—2分鐘）

④ 教師讓學生找出敘事文的其他特點：敘事者視角、人物思想和言語的表達方式、整個語篇的模式（敘事+議論）、敘事與議論這兩部分的關(guān)系。（5分鐘）

⑤ 教師讓學生找出自己認為重要或有用的語言（詞匯與語法結(jié)構(gòu)），作為后面寫作任務(wù)的參考或作為平時的語言積累。（1—2分鐘）

⑥ 教師布置課堂寫作任務(wù)：模仿本文的基本語類特征，試寫一篇關(guān)于自己親身經(jīng)歷的敘事文。在此過程中，教師要指導學生如何構(gòu)思作文：首先要想好語篇主題，即通過對一件事的敘述來表達自己怎樣的觀點或態(tài)度；然后構(gòu)思語篇的結(jié)構(gòu)模式，即先寫什么，后寫什么；最后決定采用哪些寫作方法（如敘述、修辭手法、語言和思想的引述、評價/議論）來實現(xiàn)整體的寫作目的。（2分鐘）

⑦ 教師讓學生獨立思考并嘗試寫作。（15分鐘）

⑧ 教師讓學生在小組內(nèi)交流并討論各自的作文初稿，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足。（5分鐘）

⑨ 教師通過投影呈現(xiàn)1—2位學生的短文，跟其他學生一起作簡要點評。（2分鐘）

2. 事實類語篇

本例采用的是2018年下半年浙江省普通高中英語學業(yè)水平考試試題第二部分閱讀理解B篇（見附文二）。

（1）語篇分析

這篇短文的寫作目的是要告知讀者美國中小學暑假的起源，屬于事實類語篇。但是，文章最后一段的內(nèi)容是兩種關(guān)于暑假的觀點。因此，這篇文章不是只有單純的一種語類。

文章從本月的暑假切入，引出話題——暑假的來歷，并分別從美國內(nèi)戰(zhàn)前和19世紀40年代兩個時期來進行說明，這兩段的時態(tài)以一般過去時為主。第三段介紹了兩種觀點，時態(tài)以一般現(xiàn)在時為主。作者采用了時間主位（before the Civil War和in the 1840s） 以 及 對 比（Some experts say...和 Others insist...）兩種主要的語篇銜接手段。

（2）課堂教學目標

① 通過閱讀語篇，判斷該語篇的語類模式（兩種語類A+B）。

② 發(fā)現(xiàn)語篇的主要銜接手段：時間主位、對比。

③ 發(fā)現(xiàn)語篇的時態(tài)特點：第一、二段為過去時，第三段為現(xiàn)在時。

④ 發(fā)現(xiàn)第一段引出主題的方式：“... But... ”。

⑤ 發(fā)現(xiàn)第三段的語篇結(jié)構(gòu)模式：總分結(jié)構(gòu)（general—speci fi c pattern）。

⑥ 發(fā)現(xiàn)同一概念（summer vacation）的不同表達：summer break、the lazy days of childhood。

（3）課堂讀寫活動設(shè)計

① 教師告知學生本節(jié)課的教學目標。（1—2分鐘）

② 教師帶領(lǐng)學生進行第一次閱讀，學生完成閱讀后回答下列問題：“What’s the passage about?” “What’s the main idea of the passage?” “What’s the main idea of each paragraph?”（5 分鐘）

③ 教師帶領(lǐng)學生進行第二次閱讀，讓學生再讀全文，說出本文屬于什么語類，并給出判斷的依據(jù)（如時態(tài)、段落主題句、銜接手段、語篇模式）。

（2分鐘）

④ 教師引導學生分析第一段是如何引出文章主題的。（1分鐘）

⑤ 教師引導學生分析文章第一、二段是通過什么方式來解釋暑假的來歷的（時間主位；作者陳述客觀事實）。（2—3分鐘）

⑥ 教師引導學生分析第三段的結(jié)構(gòu)（主題句和支持句；支持句部分是并列對比式）；判斷第三段與第一、二段的關(guān)系（前兩段陳述客觀事實，最后一段是引述兩種觀點，是對客觀事實的反映）。（2—3分鐘）

⑦ 教師要求學生仿寫第三段。第一、二段屬于事實性的語篇，需要以事實為依據(jù)，讓學生在課堂上完成不太現(xiàn)實。于是，教師提供兩個話題供學生選擇：a. Teachers have different opinions about students using mobile phones at school. b. Parents’ attitudes towards their kids’ homework vary.（15分鐘）

⑧ 教師讓學生小組內(nèi)交流討論各自的作文初稿，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足。（5分鐘）

⑨ 教師通過投影呈現(xiàn)2—3位學生的短文，跟學生一起作簡要點評。（2—3分鐘）

結(jié)語

高考英語閱讀語篇通常被用來檢測新高三學生的閱讀理解能力，其教學價值遠遠沒有得到充分開發(fā)和利用。學生語言能力的實質(zhì)是語 篇 能 力（discourse competence）（McCarthy，2004）， 即 對 語 篇 的全面、準確的理解能力與合乎英語語篇模式和結(jié)構(gòu)的書面表達能力。語篇能力包括基于語言知識的語言能力（language competence）和交際能力（communicative performance），主要指根據(jù)不同的讀者對象選擇不同的語言來達到最佳表達效果。高考英語閱讀語篇來自英語國家規(guī)范的英語媒體，包含豐富的英語學習資源。因此，教師選用高考英語試題的閱讀語篇進行教學，可以在課堂上發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)他們的語篇意識和語篇能力。

附文一：

When I was in fourth grade, I worked part-time as a paperboy. Mrs. Stanley was one of my customers. She’d watch me coming down her street, and by the time I’d biked up to her doorstep, there’d be a cold drink waiting. I’d sit and drink while she talked.

Mrs. Stanley talked mostly about her dead husband. “Mr. Stanley and I went shopping this morning,” she’d say. The fi rst time she said that, soda (汽水) went up my nose.

I told my father how Mrs. Stanley talked as if Mr. Stanley were still alive. Dad said she was probably lonely, and that I ought to sit and listen and nod my head and smile, and maybe she’d work it out of her system. So that’s what I did, and it turned out Dad was right. After a while she seemed content to leave her husband over at the cemetery (墓地).

I fi nally quit delivering newspapers and didn’t see Mrs. Stanley for several years. Then we crossed paths at a church fund-raiser(募捐活動 ). She was spooning mashed potatoes and looking happy. Four years before, she’d had to offer her paperboy a drink to have someone to talk with. Now she had friends. Her husband was gone, but life went on.

I live in the city now, and my paperboy is a lady named Edna with three kids. She asks me how I’m doing. When I don’t say “ fi ne,”she sticks around to hear my problems. She’s lived in the city most of her life, but she knows about community. Community isn’t so much a place as it is a state of mind. You fi nd it whenever people ask how you’re doing because they care, and not because they’re getting paid to do so. Sometimes it’s good to just smile, nod your head and listen.

附文二：

This month millions of American kids can forget about classroom bells and set off for grandparents’ houses, sleep-away camps and lifeguard stands. But summer vacation hasn’t always been a birthright of U.S. schoolchildren. Before the Civil War, schools operated on one of two calendars (日歷), neither of which included a summer vacation. Rural (農(nóng)村的) schooling was divided into summer and winter terms, leaving kids free to help with the farm work in the spring planting and fall harvest seasons. Urban students, meanwhile, regularly had as many as 48 weeks of study a year, with one break per quarter.

In the 1840s, however, educational reformers like Horace Mann moved to combine the two calendars out of concern that rural schooling was not enough and that overusing of young minds could lead to nervous disorders. Summer appeared as the obvious time for a break: it offered a rest for teachers, fi t in the farming calendar and reduced doctors’ concern that packing students into hot classrooms would promote the spread of disease.

But people’s opinion about the modern U.S. school year, which averages 180 days, is still divided. Some experts say its pleasant but lazy summer break, which took hold in the early 20th century, is one of the reasons math skills and graduation rates of U.S. high schoolers ranked well below average in two international education reports published in 2007. Others insist that with children under increasing pressure to devote their downtime to internships (實習 ) or study, there’s still room for an institution that protects the lazy days of childhood.