任姚鵬

有趣有料的編程技術(shù)

隨著人工智能時代的到來，全球的“編程風(fēng)”愈刮愈烈，已有24個國家在基礎(chǔ)教育中設(shè)立了編程課程，編程教育的重要性已經(jīng)等同甚至超越了傳統(tǒng)學(xué)科，它也決定著青少年在未來社會的核心競爭力。比爾·蓋茨13歲開始學(xué)習(xí)編程，馬克·扎克伯格10歲開始學(xué)編程。百度創(chuàng)始人李彥宏、騰訊創(chuàng)始人馬化騰、新浪創(chuàng)始人王志東、網(wǎng)易創(chuàng)始人丁磊、360創(chuàng)始人周鴻祎，他們都有共同的職業(yè)起點——程序員。

那么，少兒編程教育到底有哪些優(yōu)勢？歸納起來有以下特點：

1.少兒編程教育并非要求幾歲的孩子學(xué)習(xí)C語言、Java等工業(yè)級開發(fā)語言，而是通過編程游戲啟蒙、可視化圖形編程等課程，培養(yǎng)孩子的計算思維和創(chuàng)新解難能力。

2.不僅可以幫助孩子迅速了解計算機(jī)、機(jī)器人的運作方式，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自我探索精神、設(shè)計思維等都能得到一定程度的提升。

3.編程教育是一個多學(xué)科的融合，涵蓋科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等，注重知識的靈活運用，比學(xué)科分離、注重知識點記憶的傳統(tǒng)教育更適應(yīng)現(xiàn)實需要。

4.可培養(yǎng)孩子的觀察能力、動手能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社交能力等，讓孩子全方位發(fā)展。相比于傳統(tǒng)應(yīng)試教育注重考試和升學(xué)，通過標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思想，少兒編程教育更注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)摸索和創(chuàng)新的精神，啟發(fā)孩子獨立思考。

由此可以看出，少兒編程的優(yōu)勢絲毫不亞于基本學(xué)科以及藝術(shù)學(xué)科，其市場可謂廣泛。

據(jù)了解，目前市面上兒童學(xué)習(xí)編程的模式主要有兩種。一種是腳手架模式，借助游戲闖關(guān)的形式，就像造房子一樣，通過腳手架輔助搭建小程序讓孩子學(xué)習(xí)編程。這些小游戲因為是圖形顯示，非常直觀，很容易激發(fā)孩子對編程的興趣，典型的代表有Tynker、CodeMonkey等

另一種是PBL模式（Project Based Learning），該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與任務(wù)掛鉤，讓學(xué)生主動完成任務(wù)、解決問題，主要通過制作動畫、小游戲等項目來學(xué)習(xí)編程，典型的代表有Scratch、APP Inventor。

不管采用哪種模式，少兒編程都要具備三個方面的關(guān)鍵要素：

●師資力量

教育產(chǎn)品，最核心的要素就是老師，老師是誰，比課程本身更加重要。同樣的課程，不同的老師講授的內(nèi)容會完全不同，孩子也會有截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個好老師可以引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)少兒編程教育，也可以最大程度培養(yǎng)他們的興趣和能力。

少兒編程教育老師，一方面要懂編程本身，另一方面則需要是幼教人才，而懂編程的年輕人，基本都去做編程了——畢竟編程是一個高薪工作，因此目前少兒編程師資是極其匱乏的。同時，教師的培訓(xùn)機(jī)制也是缺乏的，每個機(jī)構(gòu)只能自己去摸索，各家的培訓(xùn)方式都不相同，這就造成市場上的少兒編程教育教師良莠不齊。

●編程平臺

少兒編程教育首要的就是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，因此，一個有趣實用的編程平臺是十分需要的。傳統(tǒng)的Scratch等由于更新慢等原因，在實際使用時的效果不如預(yù)期，此時，各家少兒編程教育機(jī)構(gòu)就需要自己研發(fā)或是合作研發(fā)適用于中國市場的，行之有效的，且能極大激發(fā)孩子興趣的編程平臺。

●課程體系

不論是奧數(shù)、英語、鋼琴還是舞蹈，諸多學(xué)科從兒童時代可以一直學(xué)到成年。少兒編程理論上來說可以不斷學(xué)習(xí)，最終將基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)化為大學(xué)專業(yè)甚至終身職業(yè)。不過目前并沒有貫穿整個成長階段的少兒編程教育體系，大多數(shù)都只有幾年課程。

提高滲透率，降低創(chuàng)造的門檻

和發(fā)達(dá)國家相比，我國的少兒編程教育仍處于落后狀態(tài)，投資力度不夠，也沒有引起家長的廣泛重視。以全球少兒編程語言Scratch為例，美國的滲透率最高，為44.8%，而我國的滲透率僅為0.96%。究其原因：

其一，雖然大多數(shù)中小學(xué)已進(jìn)行編程教育建設(shè)，但由于少兒編程教育并不在我國中小學(xué)科目內(nèi)，很多家長熱情不高，不愿意為新事物買單。同時，少兒編程作為新事物，國內(nèi)還沒有形成權(quán)威、統(tǒng)一的評價體系，家長對此認(rèn)知也不多，因此在和學(xué)科輔導(dǎo)班、興趣特長班相比時，少兒編程教育自然落于下風(fēng)。

其二，少兒編程教育的課程延續(xù)性不足，往往只有適合幾年學(xué)習(xí)的課程體系。在參加完少兒編程項目一個階段的課程后，孩子對圖形化編程已經(jīng)基本掌握，這時，下一階段的學(xué)習(xí)主要有兩個方向可以考慮，一是硬件編程，比如機(jī)器人編程，或樹莓派等開源硬件；另一個方向是信息競賽或代碼類編程。開源硬件涉及較多電學(xué)知識，對于小學(xué)生來說難度比較大；代碼類編程需要投入更多的時間，對數(shù)學(xué)的要求也更高，比較適合小學(xué)高年級或初中學(xué)生，但這時孩子的升學(xué)壓力也很大，幾乎沒有時間投入到編程教育中。于是，如何選擇下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于家長來說是一個比較大的問題。

同時，現(xiàn)階段我國已有的編程教育和學(xué)校的計算機(jī)教育融合得不是很好，在編程教育中得到的計算機(jī)編程知識和學(xué)校的編程課程之間存在差異，如何將前者應(yīng)用到后者也是一個難點。

其三，我國STEAM教育缺少創(chuàng)新高效的教育資源和項目建設(shè)，大多資源從美國引進(jìn)，存在著老舊過時的問題，再加上現(xiàn)在的中小學(xué)教師不能完全達(dá)到STEAM教育（集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育）所需的水平，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生利用教育資源掌握知識、提升能力。

其四，游戲化編程教育落地面臨挑戰(zhàn)。相對于傳統(tǒng)的基于圖形化語言學(xué)習(xí)的編程教育而言，游戲化編程教育將編程語言學(xué)習(xí)變成游戲關(guān)卡，學(xué)習(xí)者通過輸入代碼指令來引導(dǎo)角色過關(guān)，最開始是零門檻，但難度不斷增加，而在游戲的過程中編程知識也在逐步擴(kuò)展。但在我國，一說到“游戲”，家長和學(xué)校可能會下意識地有所排斥，因此宣傳好“游戲化”編程的價值極其重要，同時也要在趣味性和知識點上尋找平衡，而且目前游戲化編程做得較好的都是美國課程，需要漢化。

其五，市面上的編程教程以軟硬件結(jié)合的套件居多，意在訓(xùn)練孩子動手能力的同時培養(yǎng)編程技能。但編程環(huán)節(jié)需要孩子理解if、while、for這樣的編程語句，雖然教程已將其轉(zhuǎn)化為圖形化界面，但對于孩子來說，理解難度依然非常大，市場需要新的表現(xiàn)形式。

針對少兒編程發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題，筆者提出幾點建議：

首先，加強(qiáng)政策支持，促進(jìn)區(qū)域編程項目開展。教育本身的特性決定著與政府的政策支持是分不開的。因此，少兒編程教育應(yīng)爭取政策支持，積極推動中小學(xué)關(guān)于編程教育相關(guān)的項目立項工作，在資金、資源方面解決學(xué)校的后顧之憂，推動編程在中小學(xué)學(xué)校的順利開展。

其次，加強(qiáng)校企合作，優(yōu)化教育資源。目前，在編程方面企業(yè)是主力，他們有技術(shù)上的優(yōu)勢，能夠開發(fā)出多種多樣的情景化教學(xué)課程，將企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢與學(xué)校的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，在資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式方面優(yōu)化教學(xué)，減少課程推行的阻力，達(dá)到雙贏的目的。

再次，開展教師培訓(xùn)，提升教師編程技能。在開展編程教育的過程中，一線教師是關(guān)鍵人物，而對于編程知識來說，大家固有的印象就是代碼，這就增加了教師的畏難情緒。為了使教師更好地了解編程、更好地組織教學(xué)，可以邀請高校教育技術(shù)專家對教師展開培訓(xùn)，并利用軟件提供“陪伴服務(wù)”，及時解答教師在教學(xué)過程中遇到的問題，協(xié)力推動編程教育的發(fā)展。

最后，開設(shè)區(qū)域編程競賽，激發(fā)青少年編程的熱情。對于學(xué)生而言，興趣是發(fā)揮創(chuàng)造力的第一動力，為了避免編程知識書本化、記憶化，提升知識的實用性，提高學(xué)生的成就感，學(xué)校和企業(yè)可以開展區(qū)域性、全國性的編程比賽，在編程中學(xué)習(xí)，在比賽中改進(jìn)，在過程中創(chuàng)新、成長。

總而言之，對編程教育而言，工具只是可以切換的手段，創(chuàng)新創(chuàng)造、解決問題才是終極目的。因此，少兒編程教育應(yīng)聚焦多元結(jié)合，讓孩子學(xué)習(xí)更廣泛的知識，拓展更廣闊的創(chuàng)造邊界，不止步于虛擬的數(shù)字世界。