道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成路徑尋繹

道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的“內(nèi)涵”與“養(yǎng)成”，自當是一個問題的兩面：只有明晰道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的構成與能力要求，我們的培訓、教研，乃至教師的自主學習才能“有的放矢”，真正實現(xiàn)其“有效性”；相應地，我們需要清醒地認識已有“養(yǎng)成路徑”存在的問題，并不斷作出調(diào)整和改進，才能真正涵養(yǎng)與提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

因此，繼道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)“內(nèi)涵解讀”這一“本源”話題的探討之后，本期雜志進而探尋其“養(yǎng)成路徑”，以期對這一問題作出全面的思考。

概括來講，道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)之養(yǎng)成無外乎“外在”的培訓研修與“內(nèi)在”的自主發(fā)展兩條路徑。

作為提高道德與法治教育教學水平與質(zhì)量的重要而現(xiàn)實途徑，培訓的價值不言而喻。自課程更名以來，許多教研員和一線教師可說是“久經(jīng)培訓”。在獲益良多的同時，培訓效能的問題也漸次凸顯。統(tǒng)編教材使用兩年多來，許多道德與法治教師依然陷于“教教材”的慣性思維，課堂教學“流暢”而沒有“問題”等現(xiàn)象說明，我們的培訓距離促進教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升這一目標還很遠。

究其本源，我們只有建立在對道德與法治教師獨特素養(yǎng)結構的準確認知與把握之上，才能設計出科學而有效的培訓課程，以及相應的培訓形式與評價體系，真正激發(fā)教師成長的內(nèi)在動力。最終，我們還要通過道德與法治教師的教育教學實踐“改進”，來驗證培訓效能。

而道德與法治教師本身的教學實踐也是其專業(yè)素養(yǎng)的“內(nèi)在”養(yǎng)成路徑。我們惟有立足課堂教學本身，磨練課程規(guī)劃與資源開發(fā)、課程實施與評價等能力，真正實現(xiàn)“課程領導”，才能走出“教教材”的困境；以高度的實踐精神，磨練指向“問題”的教學思維，才能涵養(yǎng)實踐性教學智慧；從而以具有獨特性和動態(tài)性、實踐性的養(yǎng)成路徑，回應道德與法治課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的綜合性，以及核心素養(yǎng)時代的現(xiàn)實要求，不斷涵養(yǎng)與提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。也惟有如此，我們才能真正“走進”培訓，享受培訓過程，實現(xiàn)培訓之于專業(yè)成長意義的增長。

未來，我們將持續(xù)關注相關理論與實踐的研究創(chuàng)新，與廣大教師一起享受培訓研修與自主發(fā)展的美好過程，實現(xiàn)更好的成長。

（毛偉娜）