李婷

（無錫太湖學(xué)院，江蘇無錫 214000）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求高校教育要夯實專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，加強學(xué)生素質(zhì)教育，注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性化發(fā)展，強調(diào)理論聯(lián)系實際，同時對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行相應(yīng)的改革[1]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視實踐、 強化知識應(yīng)用， 在滿足應(yīng)用型人才需求、促進經(jīng)濟發(fā)展、推動高等教育大眾化等方面發(fā)揮了重要作用[2]。 為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，高校教學(xué)理念和教學(xué)方法勢必需要做出相應(yīng)調(diào)整。

為了實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)， 結(jié)合本校學(xué)生和教學(xué)設(shè)施具體情況的同時， 參考部分學(xué)者教改經(jīng)驗，對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)方法進行了探討，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的不足

1.1 各學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置定位混亂

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是一門運用統(tǒng)計數(shù)量分析理論， 緊密結(jié)合社會經(jīng)濟事件，分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象的方法論科學(xué)。根據(jù)各個學(xué)院的課程設(shè)置要求和學(xué)生專業(yè)相關(guān)要求，學(xué)生對于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的掌握要求應(yīng)該有所區(qū)別，比如：對于服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生， 其對于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的實踐應(yīng)用需求不強烈， 對于該類學(xué)生在課程設(shè)置方面應(yīng)該達到了解統(tǒng)計學(xué)在我們生活中的應(yīng)用領(lǐng)域， 學(xué)會統(tǒng)計學(xué)簡單的數(shù)據(jù)搜集和數(shù)據(jù)分析方法即可。 而對于會計專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生， 其對于統(tǒng)計學(xué)的實踐應(yīng)用相對比較強烈， 該類學(xué)生在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程上要求相對較高。 但是，在實際教學(xué)過程，服裝學(xué)院的學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的考查選擇了相對而言比較嚴(yán)格的考試方式，而其他對于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)要求應(yīng)該比較高的專業(yè)， 對于學(xué)生的考核方式選擇了比較容易的考查方式。

1.2 應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教材選用不恰當(dāng)

大部分的統(tǒng)計學(xué)教材對于核心章節(jié)的選取都大同小異。但是部分章節(jié)的選取，有些教材沒有涵蓋在教材內(nèi)，有些教材涵蓋范圍比較全面。根據(jù)以往教材的使用體驗，并結(jié)合學(xué)生對于該門課程的掌握程度來看，我們使用的老版本的教材對于學(xué)生相對容易掌握，但是，部分內(nèi)容做了刪減，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容相對不夠全面?，F(xiàn)在選用的新教材，在內(nèi)容方面進行了適當(dāng)?shù)脑黾?，學(xué)生掌握的知識量相對有了提高，但是，有些內(nèi)容的講解過于簡化，不夠詳細(xì)，對于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)、理解比較困難。

1.3 理論與實踐教學(xué)的結(jié)合不完善

大部分教師在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中， 除了幫助學(xué)生加強概念的理解之外， 主要以課題習(xí)題的方式輔助學(xué)生鞏固和掌握知識點，同時，不斷地增加了理論教學(xué)的難度， 使實踐教學(xué)與理論教學(xué)缺乏有效結(jié)合[3]。大部分學(xué)生，雖然對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)有了一定的認(rèn)識，并學(xué)會了部分分析數(shù)據(jù)的方法， 但是并不會在實際生活中對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法進行應(yīng)用。

1.4 課程設(shè)置與先導(dǎo)課程不銜接

在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)該門課程前， 學(xué)生一般需要先掌握概率方面的相關(guān)知識， 但是， 在實際的教學(xué)過程中， 有部分專業(yè)的學(xué)生學(xué)過概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程，有部分專業(yè)的學(xué)生對于該門課程表示沒有學(xué)過。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中， 學(xué)生對于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)表示出吃力感，增加了學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的難度，并且需要教師花費更多的課堂時間幫助學(xué)生對于該門課程知識點的理解，這就導(dǎo)致了課堂效率無法提升。 并且，在此基礎(chǔ)上， 課程的課時設(shè)置就會相對而言顯得比較緊張，導(dǎo)致教材內(nèi)容只能選取性給學(xué)生進行講解。

1.5 考核方式單一

目前，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的課程考核以閉卷考試為主，平時成績和期末成績各占30%和70%。 其中平時成績主要包括課堂考勤和平時作業(yè)， 期末成績主要指卷面成績。 這種考核方式導(dǎo)致部分學(xué)生在上課的過程不能積極主動地參與到課堂， 而在最后考試的前幾周對于該門課程進行大量的突擊學(xué)習(xí)。同時，部分學(xué)生的課堂作業(yè)并不能完全體現(xiàn)其課程學(xué)習(xí)效果， 少數(shù)學(xué)生會有渾水摸魚的現(xiàn)象，根據(jù)作業(yè)無法判斷是個人獨立完成，還是抄襲其他同學(xué)的作業(yè)完成。

2 完善應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)建議

2.1 課程設(shè)置根據(jù)學(xué)院專業(yè)需求不同明確定位

考慮各個專業(yè)的實際需求以及學(xué)生對于該門課程的應(yīng)用程度，針對不同專業(yè)區(qū)分教學(xué)。對于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)需求程度比較強烈的專業(yè)在教材選用方面選擇涵蓋知識點比較廣泛的，課時設(shè)置也適當(dāng)進行增加，教師在授課過程的講解也相對要更加細(xì)致， 同時也要更加強調(diào)理論知識的實踐操作。 而對于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)需求程度比較低的專業(yè)主要以普及統(tǒng)計學(xué)理論知識為主， 但同時也要教會他們簡單的統(tǒng)計學(xué)搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方式。 這種區(qū)分教學(xué)方式可以更有效利用學(xué)校資源。

2.2 合理選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?/h3>

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)引導(dǎo)下， 應(yīng)該選用以應(yīng)用為導(dǎo)向的教材[4]。 同時，在教材的案例和習(xí)題的設(shè)置中，需要更多的結(jié)合當(dāng)下實時的熱門案例，并更新最近的相關(guān)數(shù)據(jù)。 根據(jù)專業(yè)的需求，選擇知識點涵蓋適當(dāng)，并對知識點講解比較細(xì)致的教材。此外，每隔一定的時間就要對教材進行重新篩選和啟用， 選擇更新程度更加實時的合適教材。

2.3 優(yōu)化課程設(shè)置

針對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的課程特點， 對于設(shè)置該門課程的不同專業(yè)的學(xué)生， 在其開課學(xué)期前合理設(shè)置先導(dǎo)課程，完成先導(dǎo)課程和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的有效銜接。 同時，根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)需求，合理設(shè)置課時，保證教師能夠有足量時間完成教材的理論知識講解， 也確保學(xué)生能夠在有效時間內(nèi)完成該門課程的理論知識學(xué)習(xí)。

2.4 完善理論與實踐教學(xué)的有效結(jié)合

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下， 首先需要明確該門課程的主要教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下，完成理論知識的授課，并輔之以適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)。 比如：根據(jù)課本第二章，可以讓學(xué)生去選擇一個感興趣的話題，組成不同的小組，設(shè)計一份簡單的問卷，根據(jù)調(diào)查結(jié)果做出適當(dāng)?shù)膱D表分析， 在課堂上讓學(xué)生展示他們的調(diào)查分析結(jié)果?；蛘咦寣W(xué)生組成不同小組去完成一個社會調(diào)查、專題研究甚至是企業(yè)調(diào)研等， 讓學(xué)生們對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的印象不再是枯燥、 畏懼。 由此還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的應(yīng)用能力[5]。另外，我們在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)軟件進行教學(xué)， 在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程，我們會遇到大量的數(shù)據(jù)，但是，如果單純依靠課堂沒法有效地完成數(shù)據(jù)分析和處理，由此，我們可以利用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的分析軟件， 比如：SPASS、SAS、SYSTAT 等， 這些軟件基本可以滿足大學(xué)的課堂教學(xué)要求。并且，通過軟件的使用可以適當(dāng)調(diào)節(jié)上課的氛圍， 避免學(xué)生在上課過程一味以枯燥的方式進行數(shù)據(jù)分析，從而可能產(chǎn)生抵抗的學(xué)習(xí)情緒。

2.5 優(yōu)化考核方式

雖然大部分時候大學(xué)里面的知識學(xué)習(xí)不是以考核為目的， 但是考核能在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用[6]。 目前的考核方式以閉卷考試為主，無法判斷學(xué)生對于該門課程的具體掌握程度， 大部分學(xué)生為了考試而考試， 往往容易產(chǎn)生學(xué)生在應(yīng)試考試前抱佛腳的現(xiàn)象。 因此，可以在現(xiàn)有考核方式的基礎(chǔ)上，降低卷面成績的比例，提高平時成績的比重，而平時成績除了最基本的考勤和作業(yè)以外，適當(dāng)增加課堂互動、小組作業(yè)、課后調(diào)研等部分，讓該門課程考核組成部分更加多樣化。這種多樣化的考核組成方式，讓應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)過程中擺脫了傳統(tǒng)枯燥的印象， 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使更多的學(xué)生積極、主動參與到課堂互動中，在討論、交流和互動的過程中掌握課堂知識。

3 結(jié)語

綜上所述，該文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，同時對其他學(xué)者的經(jīng)驗進行一定的參考， 分析了應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)過程中存在的問題，并根據(jù)這些問題，從課程設(shè)置定位、教材選用、課程設(shè)置、理論與實踐結(jié)合、考核方式優(yōu)化等角度提出了相關(guān)建議。 希望對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革有一定的幫助。 但是，在實際的教學(xué)過程，該門課程還面臨著其他普遍存在的問題， 對教學(xué)過程產(chǎn)生了一定的影響。 因此，在以后的研究中，仍然需要通過不斷地教學(xué)實踐進行完善， 不斷地完善應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革，促進應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)水平提升的同時，更好地讓學(xué)生有效地從該門課程中學(xué)到更多的知識。